柳夕浪

本世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程從小學(xué)至高中設(shè)置新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[1]，在課內(nèi)與課外、學(xué)科世界和生活世界之間架起一座必要的橋梁。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形成了一批改革典型，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但也面臨一些問(wèn)題，主要是對(duì)該課程性質(zhì)、形態(tài)等缺乏準(zhǔn)確的理解和把握，實(shí)施過(guò)程中隨意性較大。為此，教育部組織研制并印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），加強(qiáng)規(guī)范和指導(dǎo)，主要包括以下幾個(gè)方面。

堅(jiān)持綜合形態(tài)

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及義務(wù)教育階段課程方案和普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)），均將“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”等作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指定內(nèi)容，然而在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了分塊割裂傾向?！毒V要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科課程并列設(shè)置，“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題”，以增進(jìn)學(xué)校與兒童生活、與現(xiàn)代社會(huì)的密切聯(lián)系。

學(xué)校從誕生的那天起就有了與其他非正式教育場(chǎng)所不一樣的特點(diǎn)：在一個(gè)“去情境”的場(chǎng)所，一個(gè)離開(kāi)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，主要目的是：通過(guò)學(xué)習(xí)抽象而成的“符號(hào)系統(tǒng)”（而不是直接經(jīng)歷）來(lái)獲取知識(shí)，可以同時(shí)教授不同的學(xué)科。但人在一個(gè)“去情境”場(chǎng)所相對(duì)集中地學(xué)習(xí)，可能只是了解符號(hào)形式，不能充分理解它的實(shí)質(zhì)意義，難以真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值和樂(lè)趣，甚至造成對(duì)日常生活世界的遺忘；還使人習(xí)慣于從單一學(xué)科角度去思考，固守一兩個(gè)話語(yǔ)體系及相應(yīng)的思維方式，不善于橫向思考，不能打破已有的思維模式。這些問(wèn)題在當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越需要給予足夠重視。

目前，人工智能等新技術(shù)引發(fā)了生活、工作及相互關(guān)聯(lián)方式的顛覆性改變，而這些新興突破是在數(shù)學(xué)、物理、生物技術(shù)、藝術(shù)、道德等學(xué)科的推動(dòng)下，彼此間相互促進(jìn)并在不斷融合中誕生的，對(duì)人的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

《綱要》堅(jiān)持課程的綜合形態(tài)，并且明確規(guī)定是以注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心的綜合。它不同于把某門學(xué)科或幾門學(xué)科相關(guān)知識(shí)放在一起教，也不是把幾個(gè)學(xué)科整合成為新學(xué)科，而是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（或任務(wù)）為核心，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決中激活并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析與解決中獲得有意義的關(guān)聯(lián)、組合，包括個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，科技、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，課堂教學(xué)與生活世界的相互融通等。

為避免機(jī)械割裂，《綱要》強(qiáng)調(diào)以融合方式開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，實(shí)施各類專題教育，使各類活動(dòng)要素、各專題內(nèi)容彼此滲透、融會(huì)貫通，發(fā)揮各類信息技術(shù)對(duì)活動(dòng)的支持作用，在有效促進(jìn)問(wèn)題解決、交流協(xié)作和成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享中掌握信息技術(shù)。特別是要處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行深入分析，從而真正克服單純學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的先天不足。

注重實(shí)踐方式

《綱要》明確要求學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，主要通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，而不只是“讀”中學(xué)或“聽(tīng)”中學(xué)。

這里涉及對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“實(shí)踐”的理解。我們廣為談?wù)摰摹皩?shí)踐”是主觀見(jiàn)之于客觀的過(guò)程，包括生產(chǎn)實(shí)踐、交往實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，內(nèi)涵豐富，形式也多種多樣?！毒V要》基于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，從豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)形式中提煉出四種基本的實(shí)踐方式，并對(duì)內(nèi)涵、形式、主旨、要素等做了具體分析，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了必要的理論框架。其中，考察探究注重自然、社會(huì)和自身生活問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，主要形式如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的勇氣；社會(huì)服務(wù)強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)他者的需求，給予合適的支持、幫助，并從中發(fā)現(xiàn)自身的潛能、資本以及知識(shí)、能力、修養(yǎng)的不足，進(jìn)而改變自身，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具體包括無(wú)償性的義務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)和有償性的勤工儉學(xué)等；設(shè)計(jì)制作注重運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)），通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和物化，促進(jìn)手腦并用，學(xué)會(huì)制作或創(chuàng)作產(chǎn)品、物品等，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和動(dòng)手操作能力，具體如手工制作、動(dòng)漫創(chuàng)作等；職業(yè)體驗(yàn)指在實(shí)際工作崗位或模擬情況中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，體驗(yàn)職業(yè)角色的過(guò)程。過(guò)去我們常說(shuō)的學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍就是職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的生涯規(guī)劃等提供必要的實(shí)踐基礎(chǔ)。上述四類活動(dòng)取向各有側(cè)重，彼此之間有重合，沒(méi)有絕對(duì)的界限，但都是以實(shí)踐方式為主，蘊(yùn)含著古老的知行合一思想，強(qiáng)調(diào)以用促學(xué)。同時(shí)，盡可能與學(xué)科實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，反映綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)踐特質(zhì)。

《綱要》中，中小學(xué)教師非常熟悉的“研究性學(xué)習(xí)”似乎不見(jiàn)了，其實(shí)不然。上述四種基本活動(dòng)方式中，考察探究既集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本精神，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。同時(shí)，社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)中可能蘊(yùn)含探究學(xué)習(xí)的元素。社會(huì)服務(wù)要求善于發(fā)現(xiàn)他人和社會(huì)組織的需求，研制服務(wù)行動(dòng)方案，不是被動(dòng)執(zhí)行成人的指令，設(shè)計(jì)制作強(qiáng)調(diào)有自己的創(chuàng)意，職業(yè)體驗(yàn)中要求深入理解把握特定職業(yè)的超越性精神（內(nèi)在價(jià)值）、專業(yè)品質(zhì)等，這些都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的研究態(tài)度、科學(xué)理性?！毒V要》將“研究性學(xué)習(xí)”作為貫穿整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，而不是把它作為一種獨(dú)立的活動(dòng)方式，使得對(duì)活動(dòng)方式的分類具有基本的邏輯自洽性。對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行分類是《綱要》研制的難題，現(xiàn)有四種基本類型的劃分及其表述并不是完美無(wú)缺的，還需要一個(gè)接受實(shí)踐檢驗(yàn)并逐步完善的過(guò)程。

我國(guó)中小學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。為全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，補(bǔ)上基礎(chǔ)教育質(zhì)量這一短板，中小學(xué)課程經(jīng)歷了比較漫長(zhǎng)的實(shí)踐探索過(guò)程，從“文革”前17年的課外活動(dòng)與勞動(dòng)到“文革”期間的開(kāi)門辦學(xué)，再到“文革”后第二課堂、活動(dòng)類課程，在正式的課堂教學(xué)與非正式的生產(chǎn)勞動(dòng)學(xué)習(xí)兩者之間搖擺，走過(guò)不少?gòu)澛罚荛L(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有找到將“學(xué)科”與“活動(dòng)”、“課堂教學(xué)”與“生產(chǎn)勞動(dòng)”能夠很好結(jié)合在一起的路徑、方式。新世紀(jì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”可以看作兩者相結(jié)合的有效嘗試?！毒V要》特別對(duì)每一類活動(dòng)方式的要素進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)把這兩個(gè)方面較好地結(jié)合在一起。如社會(huì)服務(wù)活動(dòng)要求“以自己的勞動(dòng)”滿足服務(wù)對(duì)象的需要，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在服務(wù)中學(xué)習(xí)，“促進(jìn)相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)”“反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，賦予更多的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，這與日常生活中的勞動(dòng)是不同的。如此課程形態(tài)也就在一定程度上打破了“學(xué)科課程”與“活動(dòng)課程”、“課堂教學(xué)”與“生產(chǎn)勞動(dòng)”之間的邊界，成為一種新型的融合課程。

強(qiáng)化育人要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校根據(jù)有關(guān)要求，并基于學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)發(fā)具體內(nèi)容，具有一定的開(kāi)放性和生成性。但是開(kāi)放不是沒(méi)有邊界。任何學(xué)校教育活動(dòng)都蘊(yùn)含一定的教育要求，簡(jiǎn)單地把日常生活引入學(xué)校教育活動(dòng)，不是真正的學(xué)校教育，更談不上有效課程，這是一個(gè)“半開(kāi)放結(jié)構(gòu)”?！毒V要》強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人要求。

一是研究提出課程目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程，不同于一般的課外活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的，有著明確的育人目標(biāo)。針對(duì)以往課程實(shí)施中存在的育人意識(shí)不強(qiáng)、為活動(dòng)而活動(dòng)的問(wèn)題，《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生能從活動(dòng)中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并提升關(guān)于自然、社會(huì)與自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)等方面的意識(shí)和能力，特別強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí)以及核心價(jià)值觀體認(rèn)和踐行等方面的意識(shí)和能力，這些都與關(guān)注某方面知識(shí)、觀念的學(xué)科課程定位有所不同，反映出綜合實(shí)踐活動(dòng)特有的育人價(jià)值。

考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具體分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面，并分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分別提出學(xué)段目標(biāo)，形成具有科學(xué)性、民族性和時(shí)代性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，強(qiáng)化課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用，注重跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。四個(gè)方面的目標(biāo)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相銜接，突出熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值體認(rèn)及其他跨學(xué)科素養(yǎng)，反映出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容、方式方法是豐富多樣的，但其育人主旨、目標(biāo)是統(tǒng)一的。學(xué)校每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)該圍繞這些重要的育人目標(biāo)進(jìn)行，關(guān)注活動(dòng)的組織開(kāi)展如何有效地落實(shí)這些目標(biāo)，而不是只圖表面的熱鬧，或者只是簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽。關(guān)于兒童活動(dòng)如何融入一定的教育意圖，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的話題。對(duì)此，我們需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行更為深入的探討。

二是加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的具體指導(dǎo)?！毒V要》指出，落實(shí)育人目標(biāo)要求必須切實(shí)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，處理好學(xué)生自主活動(dòng)與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等提出了明確要求，關(guān)注每一類活動(dòng)方式的要素及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，讓學(xué)生經(jīng)歷更富于教育意義的學(xué)習(xí)旅程。一次有意義的活動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生可能會(huì)刻骨銘心，終生難忘。

三是向各地和學(xué)校推薦了152個(gè)活動(dòng)主題。將中央有關(guān)部委專題教育要求，特別是國(guó)家安全教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、生態(tài)文明教育等轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，讓學(xué)生通過(guò)親歷感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、行動(dòng)反思等方式，實(shí)現(xiàn)專題教育的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)活動(dòng)主題都作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，為面廣量大的中小學(xué)提供示例，使該課程可操作、能落地。同時(shí)，留給學(xué)校較大的自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施空間，學(xué)校可以從中選擇適合自己的專題，也不排斥自定其他學(xué)習(xí)主題。

做好與考試招生改革的銜接

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)，提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”。2016年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》，提出“積極探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的招生錄取模式”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是考察學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的重要窗口。

換句話說(shuō)，除學(xué)科課程學(xué)習(xí)情況外，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)看綜合實(shí)踐活動(dòng)情況。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)仍然主要看各學(xué)科考試成績(jī)，那么只要建立健全學(xué)業(yè)水平考試制度就好了，無(wú)須另搞一套綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。《綱要》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)要突出發(fā)展導(dǎo)向，做好寫實(shí)記錄，建立檔案袋，方便招生錄取使用。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)課程目標(biāo)研究制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分認(rèn)定辦法，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

可以說(shuō)，新一輪考試招生制度改革為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大面積實(shí)施助力，為新型課程形態(tài)的涌現(xiàn)帶來(lái)了很好的契機(jī)。

注釋：

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號(hào)）。