（福建第二輕工業(yè)學(xué)校）

摘 要：本文圍繞中職室內(nèi)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)為中心，分析室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中如何分層，如何考核等形式，闡述分層教學(xué)對于中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的必要性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職室內(nèi)設(shè)計；培養(yǎng)目標(biāo)

時常聽到任課教師抱怨，學(xué)生上課遲到、玩手機(jī)、睡覺、不帶學(xué)習(xí)用具、作業(yè)不完成、逃課等現(xiàn)象，紛紛認(rèn)為課堂教學(xué)難以組織，教學(xué)任務(wù)無法完成。學(xué)生中，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得在學(xué)校里沒學(xué)到東西；基礎(chǔ)差的學(xué)生長時間跟不上教學(xué)進(jìn)度，時間久了都對學(xué)校和老師產(chǎn)生抱怨和懷疑心。中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，同樣面臨這些問題。作為中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師，我致力于在教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，希望培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能就業(yè)，而且就業(yè)后還要具有發(fā)展?jié)摿?。?jīng)過多年的摸索和實踐，認(rèn)為分層教學(xué)能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學(xué)校由于入學(xué)零門檻，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生沒的經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)測試。生源質(zhì)量的下降，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了有的同學(xué)愿意學(xué)，有的同學(xué)是來混時間的。有的目標(biāo)明確但沒有耐心學(xué)，有的已有美術(shù)基礎(chǔ)但沒有學(xué)習(xí)方向。有的只想學(xué)習(xí)電腦軟件等等。在參差不齊的班級里，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，基礎(chǔ)差的同學(xué)長時間跟不上進(jìn)度就對專業(yè)失去興趣。比如我校室內(nèi)設(shè)計CAD課程的課堂上，1352班中的學(xué)生認(rèn)真聽課和配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生約占20%，30%左右的學(xué)生需要老師一直督促才會完成作業(yè)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，上課無精打采，這樣整個班級沒有學(xué)習(xí)氛圍，教師上課感覺非常沉重。教學(xué)過程中對學(xué)生是一個要求、一個目標(biāo)、一個考核，沒有區(qū)別對待。技能的掌握雖然有熟練和不熟練之分，但這樣的學(xué)習(xí)狀況就有“學(xué)會”與“學(xué)不會”的差別，學(xué)生職業(yè)技能得不到個性化發(fā)展，影響了學(xué)生上課的積極性，教學(xué)效果較差。因此，對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，僅按專業(yè)分班還不夠。開展分層次教學(xué)的探索和研究變得十分緊迫和必要。

2 中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)分層教學(xué)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)很早就有，如“量體裁衣”、“因材施教”等。中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際能力以及興趣愛好等，或往設(shè)計師方向培養(yǎng)，或往施工人員方向培養(yǎng)，或繪圖員方向培養(yǎng)等等。培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，考核方式也該不一樣。選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵機(jī)制，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，能夠優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率?，F(xiàn)將分層教學(xué)中教師的環(huán)節(jié)和學(xué)生的環(huán)節(jié)進(jìn)一步闡述。

2.1 分層教學(xué)過程中學(xué)生的環(huán)節(jié)

科學(xué)的分層是搞好分層教學(xué)的前提和保障。學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校必須對分層的理念進(jìn)行廣泛宣傳，由學(xué)生科、教務(wù)科、教學(xué)部等部門，根據(jù)學(xué)生的中考成績及特長，必要時輔以測試來對學(xué)生進(jìn)行基本分層。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可以從以下幾個方面著手開展摸底工作。（1）先第一印象感知。通過提問，問題可以包括基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力及目標(biāo)愿望等形式，對學(xué)生整體形象形成一個雛形。（2）對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容是分層的分析和學(xué)生對自己的定位。在認(rèn)知上，讓學(xué)生理解分層的意義。（3）進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)考試。在畫室里擺上一組靜物讓學(xué)生在規(guī)定的時間里用黑白的，彩色的，創(chuàng)意的繪畫。這樣可大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)。通過卷面，分析各位同學(xué)在學(xué)習(xí)該專業(yè)上的優(yōu)勢及劣勢。在此基礎(chǔ)上，由教學(xué)部與學(xué)生進(jìn)行對話，再由職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行初步的職業(yè)層次及方向指導(dǎo)，使學(xué)生能結(jié)合自身素質(zhì)及將來的職業(yè)技能學(xué)習(xí)要求來選擇適合自己的層次。最后是征求學(xué)生家長的意見。

同時為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，應(yīng)制訂層次上升和層次下降的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，制成表格，由隨堂上課的教師對學(xué)生在各方面進(jìn)行打分。教學(xué)部每隔一段時間就要對學(xué)生情況進(jìn)行匯總。該上升層次的學(xué)生上升，該下調(diào)層次的下調(diào)。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生可分為：（1）精英層：首先學(xué)習(xí)態(tài)度必須端正，專業(yè)基礎(chǔ)還不錯的，自制力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動、有創(chuàng)造思維能力這些學(xué)生聚集一起，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)認(rèn)真，同學(xué)間容易形成相互幫扶良性的競爭，容易促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）中堅層：基礎(chǔ)還行或者有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自制力差、有求知欲，老師督促下能配合老師上課的。這組學(xué)生是班級的希望之星，可上可下，老師盡最大努力去幫助和提高他們。（3）托管層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣均較差學(xué)生，即這些學(xué)生既無求知愿望，也無所謂就業(yè)，家長的要求只希望能在學(xué)校呆三年，要求學(xué)校不要開除的學(xué)生。這些學(xué)生我們最要關(guān)注的是他們的思想和行為——適當(dāng)任務(wù)，穩(wěn)住軍心。分層不是一層不變的，經(jīng)過一段時間的教學(xué)不同層次里的學(xué)生是要有變化的，再逐步往目標(biāo)培養(yǎng)層次去分。

2.2 分層教學(xué)過程中教師的環(huán)節(jié)

首先，教師要更新教育觀念。教師要承認(rèn)每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，還應(yīng)正視個體差異，同時注意分層教學(xué)是要淡化把學(xué)生分成“好生”和“差生”意識，樹立教育無差生的學(xué)生觀。如何在思想觀念上正確看待“差生”，直接關(guān)系到教師的教育信心、教育態(tài)度和教育行為。其實在“差生”身上也不乏閃光點(diǎn)，盡管將來他們大都不可能成為設(shè)計師、高管，但是他們會成為對社會有用的人。一次室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技法課堂中，一個平時愛搗亂的學(xué)生配合上課節(jié)奏，拿起筆畫畫，盡管他與別的同學(xué)的畫面效果沒法比，課任老師在第一時間表揚(yáng)了他畫面上的一些優(yōu)點(diǎn)以及本節(jié)課堂表現(xiàn)的進(jìn)步，這節(jié)課該生非常認(rèn)真的完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。用他同桌的話講“難得被老師表揚(yáng)，被表揚(yáng)得都不好意思不做作業(yè)了”。所謂的“差生”更需要教師的關(guān)懷。

其次在培養(yǎng)目標(biāo)上，教師對學(xué)生應(yīng)合理定位，樹立每個學(xué)生都能成才的教育觀。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格人才，而社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求是多層次的，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)需要設(shè)計師、更需要大批的施工人員，繪圖員、現(xiàn)場管理人員、保管員、助理人員。貝聿銘①、梁志天②是人才，吳聯(lián)旭③、林元娜④、楊茂果⑤同樣也是人才，中職學(xué)校同樣需要造就社會急需人才。

再次是教學(xué)方法上，針對學(xué)生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如室內(nèi)設(shè)計的學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)可以有室內(nèi)設(shè)計師，繪圖員，還可以是現(xiàn)場管理人員，以及木工，瓦工等等。當(dāng)然，不同學(xué)科、不同章節(jié)的內(nèi)容，都要做到因?qū)佣?，目?biāo)既不應(yīng)太高，也不應(yīng)該太低。

承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學(xué)方式。精英層的學(xué)生由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，理論講授可多一些，并適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生知識面，酌情提高知識的難度、操作技能的復(fù)雜性和強(qiáng)度。加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，手繪效果圖的訓(xùn)練，加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)以及各方面能力的提高。這部分學(xué)生將是本專業(yè)的拳頭產(chǎn)品，能為本專業(yè)的發(fā)展提供良好的口碑和宣傳力度，教師要對其嚴(yán)格要求，認(rèn)真培養(yǎng)。

中堅層學(xué)員學(xué)生由于基礎(chǔ)一般，應(yīng)減少理論講授，多提供練習(xí)機(jī)會，并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，力爭簡明生動，講授要領(lǐng)，使學(xué)生抓住重點(diǎn)和實質(zhì)。這些學(xué)生在校期間就要扎實的掌握電腦軟件的運(yùn)用，比如室內(nèi)AUTOCAD，PHOTOSHOP，3DMAX等等，加強(qiáng)管理課程的教學(xué)，了解室內(nèi)裝修的流程，以及材料加工的方式，培養(yǎng)他們往監(jiān)理方向發(fā)展，我校0853班同學(xué)邱某某同學(xué)就是這方面較為典型的例子。該生學(xué)習(xí)一般，上課不能長時間集中精神，但他喜歡跑工地跟工人學(xué)習(xí)，了解施工現(xiàn)場的情況，現(xiàn)在該同學(xué)與另一個同學(xué)組建一個室內(nèi)裝修工作室，他負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場管理，效果不錯。

托管層學(xué)員學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較差，故只要求他們學(xué)習(xí)和掌握基本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，不應(yīng)作過高要求。學(xué)校針對他們加大技能培訓(xùn)，旨在通過淡化文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，提高他們的動手能力，使這一部分無法獲得畢業(yè)證書的學(xué)生在中專三年的學(xué)習(xí)中，實實在在學(xué)到一些本領(lǐng)，爭取盡可能多的獲得一些社會或勞動部門認(rèn)可的證書，為今后踏入社會，提高他們的生存、立足的能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，更多的是要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以講講職業(yè)中的情況，為人處事，以及工作中的安全注意事項。

在實踐的設(shè)計中，有“基本性練習(xí)”、“綜合性練習(xí)”、“發(fā)展性練習(xí)”。比如上AUTOCAD課程，要求托管層的同學(xué)遵守課堂紀(jì)律，學(xué)會基本識圖，鼓勵其做基本實踐。中堅層的學(xué)生要求除了完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)外，爭取能在規(guī)定的時間內(nèi)AUTOCAD圖畫得有快有準(zhǔn)確。精英層的同學(xué)除了完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)外，要求其創(chuàng)新，變AUTOCAD繪圖成室內(nèi)AUTOCAD設(shè)計繪圖。練習(xí)中，積極鼓勵和創(chuàng)造條件讓低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學(xué)的彈性，與此同時，在不斷進(jìn)行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別講解與矯正。

雖然中職學(xué)生的形為習(xí)慣已基本形成，教師還是多以鼓勵的方法來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)過程中，要做到情理并重，尊重學(xué)生的人格，公平對待學(xué)生，以需求為導(dǎo)向，因材施教，通過教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助學(xué)生樹立成才的自信心。

3 分層教學(xué)考核

3.1 評價分層：實施分層教學(xué)，必須對傳統(tǒng)的評價方法進(jìn)行改變，采取因?qū)佣惖脑u價方法。評價的基本要求是：針對性、及時性和鼓勵性。具體可以執(zhí)行到課堂練習(xí)、課堂紀(jì)律、主體任務(wù)進(jìn)行分層評價，各層次學(xué)生的測試卷面總分相同但是作業(yè)量上有多少之分，掌握要點(diǎn)上有難易之別，即使對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也要不同的。所謂“分層”指每次考核分A、B、兩個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇。選擇A層次，若考核通過可多獲1個學(xué)分，也為后續(xù)中職校技能賽選拔選手做準(zhǔn)備。B層次面向絕大多數(shù)普通學(xué)生，緊扣大綱，考査基本知識點(diǎn)的掌握，體現(xiàn)學(xué)科為專業(yè)課程服務(wù)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其實際運(yùn)用性。這樣的評價，體現(xiàn)了針對性和鼓勵性，使每個學(xué)生都可以經(jīng)常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲。

3.2 “進(jìn)層過關(guān)”：按教學(xué)大綱要求畢業(yè)前學(xué)生的每門課程都要合格，進(jìn)行分層教學(xué)后可以進(jìn)一步實行“進(jìn)層過關(guān)”式考核，在教學(xué)過程中逐級進(jìn)行階段性考核，將教學(xué)過程和考核過程融為一體的考核方式。每一課程包括若干教學(xué)單元，每一單元又含學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核三部分，各單元鏈接形成完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如室內(nèi)設(shè)計中的制圖課要先讀圖，再畫圖，再電腦CAD繪圖，循序漸進(jìn)。所謂“過關(guān)”指每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，隨即進(jìn)行考核，不合格者需進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再考核，直到合格為止?？梢哉f上CAD課，首先要先要學(xué)會看圖。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)?！斑M(jìn)層過關(guān)”式考核的前一個單元內(nèi)容原則上為下一個單元內(nèi)容的基礎(chǔ)，前一個單元的考核成績作為參加下一個單元的考核資格。這樣，不僅能夠給學(xué)生增加平時學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“平時不努力、臨時抱佛腳”的現(xiàn)象?？己瞬患案褚陆档较乱粚哟?，技能訓(xùn)練可實行積分制，當(dāng)積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)即可升入上一層次，反之就下降到下一層次。

對于當(dāng)前中職生的生源狀況，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中實施分層教學(xué)利大于弊。對于實施過程中弊端要采取正確的方式及時處理。實施分層教學(xué)法要貫穿于整個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)課程體系，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程要一環(huán)套一環(huán)，防止脫節(jié)現(xiàn)象。實施分層教學(xué)，只要方法得當(dāng)，措施合理，循序漸進(jìn)，就能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型的人才的目的。

注釋

①貝聿銘，美籍華人建筑師，1983年普利茲克獎得主，被譽(yù)為“現(xiàn)代建筑的最后大師”。

②梁志天（Steve Leung），香港十大頂尖設(shè)計師之一，擁有香港大學(xué)建筑學(xué)學(xué)士，城市規(guī)劃碩士多個顯赫學(xué)歷，積累了豐富的設(shè)計經(jīng)驗。1997年創(chuàng)立了梁志天建筑師有限公司及梁志天設(shè)計有限公司。

③吳聯(lián)旭畢業(yè)于福建第二輕工業(yè)學(xué)校，C&C聯(lián)旭室內(nèi)設(shè)計有限公司創(chuàng)辦人、設(shè)計總監(jiān)中國建筑學(xué)會室內(nèi)設(shè)計分會（CIID）會員。

④林元娜畢業(yè)于福建第二輕工業(yè)學(xué)校，榮獲CIID二十周年被評為中國新銳設(shè)計師，中國（上海）

⑤楊茂果畢業(yè)于福建第二輕工業(yè)學(xué)校，中國住宅室內(nèi)建筑師、中國室內(nèi)裝飾協(xié)會會員。2006年福建省室內(nèi)與環(huán)境設(shè)計大獎賽-公建工程類二等獎

參考文獻(xiàn)

[1]陳文娟.探析高職院校實施分層教學(xué)法[J].科技信息.

[2]張老師.“分層過關(guān)式”考核方法在職教數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2009年1月總第138期.

作者簡介：李素楓（1976，2-），女，籍貫：福建，單位：福建第二輕工業(yè)學(xué)校，職稱：高師，研究方向：裝潢藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。