（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院 450015）

摘要：微課是推進現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的熱點，大學英語教學改革是高等教育國際化必不可少的保障。英語課程是高職高專院校的重要基礎(chǔ)必修課， 也是培養(yǎng)學生基本英語應(yīng)用能力， 鍛造未來應(yīng)用型人才的重要工具。在“微時代”，在大學英語視聽說教學中更需要尋求一種與新時代新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學模式，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：微課；英語課堂；預(yù)習與復(fù)習；

一 “微課”的定義與特征

2008 年，美國新墨西哥州胡安學院 （ San JuanCollege） 的戴維·彭羅斯（ David Penrose） 正式提出微課這一概念，他認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學習或移動學習為目的，以某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學內(nèi)容，通過音頻或視頻影像錄制的六十秒課程（ 關(guān)中客，2011： 14） 。國內(nèi)較早微課概念的提出者胡鐵生（ 2011： 63-67） 將之定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機的組合?！薄拔⒄n教學”具有計劃性、組織性和系統(tǒng)性，對象主要為在校學生，教師在常規(guī)課堂教學中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分，可以進行符合正規(guī)教育的正式學習，因而本研究探討的微課即為“微課教學”。

微課是推進現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的熱點，大學英語教學改革是高等教育國際化必不可少的保障。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域占有了較大的比例。高職高專教育的發(fā)展也給英語教學帶來了一系列挑戰(zhàn)。英語課程是高職高專院校的重要基礎(chǔ)必修課， 也是培養(yǎng)學生基本英語應(yīng)用能力， 鍛造未來應(yīng)用型人才的重要工具。在以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，英語是必不可少的連接部分，然而現(xiàn)在多數(shù)高職高專的大學英語被看作是孤立的公共基礎(chǔ)課，沒有和學生的專業(yè)連接上，學生畢業(yè)進入工作難以快速把英語應(yīng)用起來。因此，高職高專英語課程要適應(yīng)高職高專學生的發(fā)展需要，必須要對其合理性進行研究。在“微時代”，在大學英語視聽說教學中更需要尋求一種與新時代新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學模式，提升教學效果。

二 微課在英語課堂上的應(yīng)用

高職高專英語的教授側(cè)重于學生的參與與實用，微課在一定程度上可以提高學生的興趣，在具體的教學過程中大致可以分為三個步驟：

（1）課前：教師備課和學生預(yù)習

在課前，教師在學習需求分析和教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上制作微課視頻，采用任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)和拓寬延伸的方法，引導(dǎo)學生明確本單元的學習目標；學生基于教材，借助微課視頻提前預(yù)習課堂學習的基本內(nèi)容，了解背景知識和重點難點，并記錄預(yù)習中遇到的問題以及自己的思考，分別發(fā)揮著教師的教學主導(dǎo)和學生學習主體的作用

（2）課中：教師設(shè)計課堂活動和學生討論探究

課堂活動設(shè)計的目標是通過課堂活動保證翻轉(zhuǎn)課堂教學在地開展課前自主學習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間，提高教學效果，以促進知識內(nèi)化的最大化。設(shè)計課堂活動時應(yīng)遵循三個原則：一是要根據(jù)學生的問題進行設(shè)計，二是要注重實踐練習，三是要有利于促進協(xié)作學習。首先請學生口頭匯報預(yù)習中遇到的困難與問題，然后就重點與難點設(shè)計并布置具有體驗性的任務(wù)。分組交流討論后，教師播放課前錄制的微課視頻。在學生自主探索、歸納的基礎(chǔ)上，教師使用微課視頻輔以顯性指導(dǎo)，給予引導(dǎo)與反饋，幫助學生總結(jié)他們自己不易歸納出的規(guī)律。最后，教師對每組進行點評，作為形成性評估的一部分。

（3）課后：教師反思交流和學生鞏固拓展

教師課后對學生新習得構(gòu)式的使用情況進行反思與總結(jié)，找出微課視頻中不完善的地方加以改進，對每位學生提交的作業(yè)進行評價，以促進新習得知識的內(nèi)化與創(chuàng)新使用。通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺（ QQ 群、微信群等） 發(fā)布學生的優(yōu)秀作品與評價，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行課后互動，與不同個性、不同風格、不同層次的學生個別交流，提供適當?shù)膶W習建議，推薦相關(guān)的拓展類微課和演講視頻。學生則在課下進行復(fù)習與總結(jié)，對新知識進行內(nèi)化鞏固。

由此可見，在課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)中，微課貫穿始終，全方位地幫助學生進行課前預(yù)習、課中實踐和課后復(fù)習。微課也輔助教師組織課堂教學，提高教學效率，實現(xiàn)了基于微課的教學模式的突破與創(chuàng)新。

三 總結(jié)

在利用微課教學的過程中，鼓勵教師在微課中運用簡潔的語言，表達一個概念和一個難點。部分本來應(yīng)該在課堂上教授的知識點，學習者在課下通過微課程就已經(jīng)掌握了；微課改變了課堂的教學結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學大都是教師講、學生聽，而把微課設(shè)計到教學活動中，學生參與了教學活動；微課改變了學生的學習方式，允許學生根據(jù)自己的進度選擇和觀看微課，并可以隨時停止、回放、快進，確保自己能夠理解內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習。

參考文獻

【1】胡鐵生.“微課”： 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（ 10）

【2】關(guān)中客. 微課程[J]. 中國信息技術(shù)教育，2011（ 17） .

作者簡介：胡文莉；1987年7月；女；漢族；河南省鄭州市人；職稱：助教；單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院公共教學部；研究方向：英語翻譯。