丁衛(wèi)東

摘 要：漸序快速寫作教學模式是一種作文序列化和快速化相結(jié)合的作文訓(xùn)練方式。本文介紹了本研究項目的基本情況和目標要求，對“543”漸序快速作文訓(xùn)練教學模式作了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：漸序快速寫作“543”模式；構(gòu)建

一、項目介紹

筆者多年來致力于探索快速作文教學的有效途徑和方法。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的寫作素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著學生的寫作水平。雖說文化底蘊、思想情感、審美情趣、生活經(jīng)歷、知識儲備等寫作素質(zhì)的形成非能一蹴而就，需要長期的積累，但寫作素質(zhì)結(jié)構(gòu)中對寫作影響最大的寫作智能水平卻可以通過科學的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，在較短的時間內(nèi)得以提升。

漸序快速作文訓(xùn)練是為提高學生的寫作智能水平而展開的一項教學活動，是師生共同參與，教學雙邊共同發(fā)展的一個過程。在這個過程中，教師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)調(diào)者。通過幾年的實驗，筆者總結(jié)出了一套具備良好操作性的學生寫作訓(xùn)練模式和課堂教學模式，這里介紹的是課堂教學模式。

漸序快速作文訓(xùn)練教學模式可用一句話概括，即“543”作文教學模式，“534”指的是“五練四法三課型”。這一訓(xùn)練模式特別注重學生的學和練，使學生的主體地位得到了充分保障。學生在這樣的氛圍中對寫作有興趣，樂接受，勤動手，見效快，較好地發(fā)展了寫作智能。教師教得輕松，學生練得愉快。

二、訓(xùn)練目標

本項教改實驗以期通過科學的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學生能熟練運用多種表達方式、多種表現(xiàn)手法、多種實用寫作技能，能熟練駕馭多種文體，能在不同的寫作環(huán)境中快速寫作。具體的要求就是：一節(jié)課內(nèi)能寫出800字左右的作文；能做到審題準確、立意新穎、選材別致、中心突出、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴謹、表達流暢、書寫工整；符合高考作文基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的要求，文質(zhì)兼美。

三、漸序快速作文訓(xùn)練教學模式

（一）五練——漸序快速作文訓(xùn)練教學五項能力的訓(xùn)練

1.基本素養(yǎng)訓(xùn)練。漸序快速作文訓(xùn)練是一種求快求好的訓(xùn)練，要求學生必須具備良好的寫作基礎(chǔ)和寫作習慣，若學生基礎(chǔ)太差，訓(xùn)練就難以進行。因此，教師需加強對學生寫作常規(guī)的訓(xùn)練，夯實寫作基礎(chǔ)，提高學生對作文基本環(huán)節(jié)的處置能力，練就學生漸序快速寫作訓(xùn)練的基本素養(yǎng)。本階段有效的做法是讀寫雙修，以讀促練。教師可以從以下四個方面入手：一是激發(fā)寫作熱情，二是搜集寫作素材，三是錘煉表達技巧，四是提高書寫質(zhì)量。

2.思維品質(zhì)訓(xùn)練。漸序快速寫作還要求學生具有良好的作文思維品質(zhì)，必須把思維訓(xùn)練這根紅線貫穿于教學的始終。我們教師的任務(wù)就是讓學生的思維活躍起來，一跨入作文課堂就情緒高昂，思接千載，洋洋灑灑，文如泉涌。思維品質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)從三方面展開：一是給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的審題、立意、構(gòu)思環(huán)境，充分解放學生的思維個性；二是優(yōu)化學生的思維方式，使學生的寫作思維具有異質(zhì)性、發(fā)散性、 獨特性的特點；三是加強對學生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生對文字的超常規(guī)駕控能力。

3.作文技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練按序列逐項推進，練評相輔。教師應(yīng)首先按照作文訓(xùn)練的序列對學生進行快速審題、立意、構(gòu)思、擬文、修改的訓(xùn)練，然后再從記敘文、散文、說明文、議論文諸文體的角度對學生進行快速寫作訓(xùn)練。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生正確處置訓(xùn)練過程中有可能出現(xiàn)的意外情況，如作文跑題、詞不達意、立意失誤、結(jié)構(gòu)失調(diào)、錯字別字、考場失語等毛病。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學生總結(jié)反思，努力找到有效的快速寫作的技巧，如我們總結(jié)出的快速擬文法、快速修正法、快速狀物法、快速抒情法、快速記事法、快速說理法，等等。這些方法曉暢明了，一學就會，對指導(dǎo)學生寫作大有裨益。

4.成文速度訓(xùn)練?？焖贊u序作文訓(xùn)練最終的目的是使學生能在較短的時間內(nèi)寫出文質(zhì)兼美的作文，所以成文速度是本項訓(xùn)練的一項重要指標。我們的做法是要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。每次作文訓(xùn)練課寫作環(huán)節(jié)只安排一個課時，明確任務(wù)要求，當堂擬稿謄清。高一年級起步要求40分鐘內(nèi)寫600字，第二學期要求40分鐘內(nèi)寫650字，這樣逐步提高要求，到高二結(jié)束即要求40分鐘內(nèi)能寫800字左右。這樣下來，高考時不用40分鐘同學們就能寫出800字的美文了。

5.綜合能力訓(xùn)練。通過以上幾個專題的訓(xùn)練，學生對漸序快速寫作的程序和方法有了整體的把握，這時就需要將分項訓(xùn)練成果進行融合，全面提高學生漸序快速作文的綜合能力。這項訓(xùn)練主要包括：（1）審題、謀篇、擬文和評改等各個能力的綜合訓(xùn)練；（2）記敘文、散文、說明文、議論文和應(yīng)用文等各類文體快速寫作的綜合訓(xùn)練；（3）各種表達方法的綜合訓(xùn)練；（4）命題作文、半命題作文、自命題作文、話題作文、材料作文等各種命題方式的綜合訓(xùn)練；（5）練習作文、考場作文、興趣作文、競賽作文等各種作文環(huán)境的訓(xùn)練。

上述五個訓(xùn)練環(huán)節(jié)實為一體，不可偏指，但在教學實踐中可異步穿插，一般每個步驟安排一個學期的時間；也可同時進行，但需有所側(cè)重。

（二）四法——漸序快速作文訓(xùn)練教學的四種特色方法

漸序快速作文教學模式是作文教學方法的創(chuàng)新，其訓(xùn)練過程也不囿于常規(guī)。下面四種方法是漸序快 速作文訓(xùn)練教學的主要方法。

1.訓(xùn)練限時反饋法。此法指在作文過程中縮短每個環(huán)節(jié)間的間隔，加強單位時間內(nèi)師生反饋頻次。多年來，常規(guī)作文教學的流程是：教師評講舊作——教師指導(dǎo)新作——學生擬稿謄寫——教師課后批改作文。此模式訓(xùn)練周期一般為兩周，周期太長，不符合教育學及時反饋的原理，降低了作文訓(xùn)練的效應(yīng)。快速限時反饋法要求每個訓(xùn)練周期不超過一天，大多是兩課時完成，從學生擬文謄清到老師批閱評點都嚴格限時，要求當堂完成。特殊情況下教師可延至當天課后評閱批改，利用輔導(dǎo)課時間完成反饋輔導(dǎo)。

2.先練后導(dǎo)結(jié)合法。教師應(yīng)在作文教學過程中引導(dǎo)學生自由地表達，不加掩飾地抒發(fā)自己的真情實感，真實地反映對自然社會的主客觀印象，讓學生在個性表達中提升寫作能力，在真情宣泄中怡情悅性，從而促使其形成正確的人生觀價值觀。這樣的表達有時粗糙了點，率性了點，字、詞、句、篇的錯誤多了點，教師在評價環(huán)節(jié)的工作繁復(fù)了點，但它已經(jīng)完成了作文教學中重要的目標：讓學生及時地、真實地、完整地、自由地表達自己的感情。學生完成習作后，教師應(yīng)及時組織評議，總結(jié)歸納，提煉方法，讓學生無所依賴，逼著學生動腦動手，獨立作文。如此一來，學生自然能寫出有創(chuàng)意、有真情的文字來。

3.細粗三輪評改法。具體操作方法如下：作文收上來之前先由學生自我評點，指出習作立意、技巧、表達諸方面的成功之處或不足之處，一般用藍筆作記；然后組織學生傳閱，并互評詳批，要求總批、眉批、邊批齊全，一般用紅筆作記；最后由教師當日瀏覽，找出習作中普遍性和傾向性的癥結(jié)，推出優(yōu)劣典型，并及時在全班講評或個別指導(dǎo)，完成師生反饋。如此一來，一是把教師從煩瑣的作文批改中解放了出來，二是把學生納入作文訓(xùn)練的全程，讓學生在寫、改、批、評多個環(huán)節(jié)的參與中加強反饋，從而提高其寫作水平和鑒賞能力。

4.能力分步達標法。我們教師應(yīng)著眼于學生生命的發(fā)展，從應(yīng)知應(yīng)會、智能開掘、寫作情態(tài)三方面設(shè)計個性化的作文教學序列。首先是設(shè)計遞進式的目標體系，把現(xiàn)行高中學段作文的教學目標細化分解到三個年級的六個學期及每次的寫作訓(xùn)練中，呈現(xiàn)出階梯式遞進的能力體系。其次是落實項目式的訓(xùn)練任務(wù)，把整個快速寫作訓(xùn)練任務(wù)分解為快速審題、立意、構(gòu)思、成文、修改，快速寫記敘文、散文、說明文、議論文、應(yīng)用文、考場文等多個專題有序推進。這種做法改變了作文訓(xùn)練的隨意性，體現(xiàn)了漸序快速作文教學很強的漸序性和明確的任務(wù)性，使整個訓(xùn)練教學以序列推進，目標明確，逐項實施，分步達標，環(huán)環(huán)相扣，高效運轉(zhuǎn)。

【作者單位：江蘇省射陽中等專業(yè)學?！?