杜素英

摘 要：班干部在班級(jí)的管理和建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。班主任巧妙運(yùn)用高效的班干部激勵(lì)方式，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，對(duì)班級(jí)管理能有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：班干部；高效激勵(lì)方式

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，而目前許多學(xué)校的教師都不愿意擔(dān)任班主任。班主任責(zé)任大回報(bào)低，工作又苦又累，不少教師談當(dāng)班主任色變，有當(dāng)班主任恐懼癥。但如果仔細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有小部分教師長(zhǎng)期擔(dān)任班主任，工作依然游刃有余。筆者從對(duì)30位優(yōu)秀班主任、30位普通班主任的問(wèn)卷調(diào)查，200位班干部的有效問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)多位班主任和班干部的訪談中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的班主任都善于培養(yǎng)優(yōu)秀的、能獨(dú)當(dāng)一面的班干部。

如何科學(xué)有效甚至高效地使用各種激勵(lì)方式來(lái)培養(yǎng)班干部，讓班干部能積極主動(dòng)大膽地投入到班級(jí)管理中。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：

1.感情激勵(lì)是一種激勵(lì)效果顯著的方式，被廣大優(yōu)秀班主任和普通班主任廣泛運(yùn)用。但在運(yùn)用感情激勵(lì)時(shí)，優(yōu)秀班主任更善于結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，配合其他方式，如微笑、拍拍肩膀、投以信任鼓勵(lì)的目光等，使激勵(lì)效果更顯著。

2.語(yǔ)言激勵(lì)也是一種激勵(lì)效果顯著的方式，許多班主任都會(huì)用這一方法。但在運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)，權(quán)威的班主任對(duì)班干部的激勵(lì)效果更為顯著。權(quán)威班主任激勵(lì)的話語(yǔ)如春風(fēng)，讓學(xué)生充滿信心，富有勇氣，產(chǎn)生無(wú)限的動(dòng)力。

3.信任激勵(lì)是一種激勵(lì)效果顯著的激勵(lì)方式，被廣大優(yōu)秀班主任廣泛運(yùn)用，但普通班主任在運(yùn)用信任激勵(lì)方面顯得不足。優(yōu)秀班主任對(duì)班干部很信任，無(wú)論在眼神上、語(yǔ)言上還是行動(dòng)上，優(yōu)秀班主任信任學(xué)生，明白學(xué)生的能力是可以培養(yǎng)的，允許學(xué)生暫時(shí)的不成熟，優(yōu)秀班主任給予班干部足夠的時(shí)間、空間、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，激勵(lì)效果非常顯著。而普通班主任對(duì)學(xué)生缺乏信任，事事不放心，親力親為，管理效果不佳。

4.責(zé)任激勵(lì)是一種激勵(lì)效果顯著的激勵(lì)方式，被廣大優(yōu)秀班主任廣泛運(yùn)用，但普通班主任在運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)方面顯得不足。優(yōu)秀班主任多采用責(zé)任激勵(lì)，他們會(huì)明確班干部的工作職責(zé)，對(duì)各個(gè)崗位的班干部會(huì)有明確的分工，在明確分工的基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)調(diào)合作，從責(zé)任上激勵(lì)和鞭策班干部，而普通班主任對(duì)班干部的責(zé)任激勵(lì)顯然還不夠，他們往往對(duì)班干部分工不明確，造成班級(jí)中大部分事務(wù)由個(gè)別能干、肯干的班干部包干，其他職位形同虛設(shè)，或者出現(xiàn)班主任事事親力親為、包辦代辦的現(xiàn)象。

5.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是一種激勵(lì)效果比較顯著的激勵(lì)方式，被較多的優(yōu)秀班主任有效運(yùn)用，但普通班主任在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方面顯得不足。優(yōu)秀班主任對(duì)班干部多采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，學(xué)生積極參與，在班級(jí)中形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，而普通班主任對(duì)班干部的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)顯然還不夠，未能在班級(jí)中形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

6.適時(shí)、適量、綜合地運(yùn)用多種高效激勵(lì)方式對(duì)班干部實(shí)施激勵(lì)，激勵(lì)效果更為顯著。優(yōu)秀班主任對(duì)班干部能夠因人激勵(lì)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。例如剛接手新的班級(jí)時(shí)，當(dāng)班干部有過(guò)失但有悔過(guò)之意時(shí)，當(dāng)班干部遇事犯難、舉棋不定時(shí)，當(dāng)班干部處于某種心理困境時(shí)，班主任都要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，“雪中送炭”而非“雨后送傘”；當(dāng)班干部取得優(yōu)異的成績(jī)或在某方面取得成功時(shí)，班主任也要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，“錦上添花”。優(yōu)秀班主任更加了解學(xué)生，對(duì)班干部的激勵(lì)方式的選擇，是建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，包括了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等，優(yōu)秀班主任總是善于在班級(jí)管理中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)抓住機(jī)會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。而普通班主任對(duì)學(xué)生的了解程度顯然不夠，在運(yùn)用激勵(lì)方式時(shí)也比較單一，所以激勵(lì)效果不佳。

另外，激勵(lì)方式效果是否顯著還受班主任的性格的影響，一般來(lái)說(shuō)，性格開(kāi)朗、活潑外向的班主任，對(duì)曾經(jīng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)比較寬容，在激勵(lì)班干部時(shí)也會(huì)比較熱情，多配合身體動(dòng)作，激勵(lì)效果比較顯著；但性格比較內(nèi)向、平時(shí)言語(yǔ)不多的班主任比較嚴(yán)肅，激勵(lì)班干部時(shí)語(yǔ)氣比較平淡，所起到的激勵(lì)效果也就沒(méi)那么明顯。班主任的能力大小及個(gè)人威信對(duì)激勵(lì)效果也有顯著影響，越是威望大的老師對(duì)學(xué)生的影響力也就越大，激勵(lì)效果越顯著。同時(shí)，班主任平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系是否親密，班主任是否受學(xué)生歡迎等因素也會(huì)影響激勵(lì)的效果。班主任對(duì)班干部職責(zé)分工是否明確，是否常給予班干部方法指引，對(duì)激勵(lì)效果影響也較大。

班主任科學(xué)使用感情激勵(lì)、語(yǔ)言激勵(lì)、信任激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等多種高效激勵(lì)方式來(lái)激勵(lì)班干部，讓班干部能主動(dòng)大膽地投入到班級(jí)管理中，對(duì)提高班級(jí)管理工作的效果有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

1.李芳.自我效能理論在班干部培養(yǎng)方面的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2012.

2.何梅艷.班干部的培養(yǎng)貴在以人為本[J].中等職業(yè)教育，2008（22）：31-32.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)附屬初中）