譚建文

教育心理學(xué)有這樣一段話：“人的情緒愉悅時(shí)，反應(yīng)敏銳，記憶力強(qiáng)，想象豐富，思維敏捷。而人的情緒沮喪時(shí)，這一切就顯得呆滯遲緩?！彼嬖V我們：寬松民主的高中地理教學(xué)氛圍是多么的重要。學(xué)生只有在民主和諧、寬松愉悅的教學(xué)情境中，才會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握才會(huì)牢固。因此，我們高中地理教師應(yīng)在營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍上多下功夫，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上保持愉悅的心情，我們的課堂教學(xué)效果也才會(huì)令人滿意。那么，如何營(yíng)造寬松民主的地理課堂氛圍呢？

一、學(xué)會(huì)微笑

這個(gè)小標(biāo)題看起來挺好笑的，難道老師不會(huì)微笑？實(shí)際上和普通高中生打交道而能保持面帶微笑的教師并不是很多，不少教師一走進(jìn)課堂，就不會(huì)微笑了，尤其是像地理之類的副科教師，必須保持嚴(yán)肅。這顯然是違背教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)該具有豐富的面部表情。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“教師決不能沒有表情，沒有表情的人是不能做教師的?！辈簧俳處煹膰?yán)肅是擔(dān)心一旦面帶微笑，就駕馭不了課堂，當(dāng)然也有教師受“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為和顏悅色有失教師尊嚴(yán)，教師的威嚴(yán)就是面無表情。課堂上老師臉罩寒霜，不僅趣味蕩然，就是師生互動(dòng)也不會(huì)有好效果。我們地理教師的教學(xué)班級(jí)多，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)面帶微笑，否則不僅不利于我們的健康，更重要的是，誤了學(xué)生的前程，古人說的“親其師而信其道”，那是經(jīng)驗(yàn)之談，我們給了學(xué)生微笑，學(xué)生才會(huì)給我們微笑。有學(xué)生說：“我本來想認(rèn)真地學(xué)好地理的，可一看到地理老師那張冷若冰霜的臉，哪還有什么興趣??？我不知道為什么有些老師一走進(jìn)課堂就沒有了笑臉，我們好像并沒有做錯(cuò)什么?！睋?jù)調(diào)查，很多學(xué)生不喜歡某些學(xué)科，就因?yàn)槔蠋煹哪且粡埧啻蟪鹕畹哪?。所以，同行們，學(xué)會(huì)微笑吧，這是你贏得學(xué)生尊敬的第一步，也是你營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，更是你提高教學(xué)效率的保障。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

學(xué)生在地理課堂上能提出問題，說明他在積極思考，要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的回答不管對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)。比如教學(xué)《山岳的形成》，教材中對(duì)我國(guó)山岳的形成解釋得比較到位，但是對(duì)美洲安第斯山脈的形成，就沒做涉及，有位學(xué)生提出了這一問題，課前，我沒想到學(xué)生會(huì)這樣探究的，我沒準(zhǔn)備，盡管措手不及，但我還是鼓勵(lì)他的探究，然后引導(dǎo)學(xué)生共同探究這一問題，這一下，全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最終解決了這一問題。我認(rèn)為只要學(xué)生能提問題，哪怕異常淺顯，我們都應(yīng)予以鼓勵(lì)，并盡可能給出滿意的答案。這樣的地理課堂才有生機(jī)活力。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)

讓學(xué)生成為地理課堂上的主角，是高中地理新課改理念的具體反映。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂主角最有效的手段，它不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，更有助于學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)完成知識(shí)遷移。所以，我們地理教師要積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，我們必須將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成層層深入的留白，驅(qū)使學(xué)生在自主探究的過程中自我解決教學(xué)重難點(diǎn)。還可以利用教材每一章節(jié)后面的“想一想”“做一做”讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，享受自主獲取知識(shí)的樂趣，這樣就不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究地理知識(shí)的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)能將枯燥無味的地理課堂變得深受學(xué)生歡迎。如教學(xué)《大自然的災(zāi)害》，在學(xué)生了解了地震、海嘯等基本概念之后，要求學(xué)生探究：造成地震的原因有哪些？海嘯的形成需要哪些條件？四人一組進(jìn)行探究。然后，要求學(xué)生結(jié)合我國(guó)的汶川和榆樹大地震、智利地震等發(fā)生的原因，繼續(xù)探究：地震與地殼運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系；智利大地震是什么類型的地震。這樣層層分解重難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析比較、判斷推理、概括歸納等能力大有裨益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生視野

必要的實(shí)踐活動(dòng)有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的積極性。因?yàn)榈乩韺?shí)踐活動(dòng)是在相關(guān)背景知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行的，地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)以致用，完成知識(shí)遷移的重要途徑，所以深得學(xué)生喜愛。學(xué)生在實(shí)踐中更能體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，形成地理思維。

要注意的是，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的需要，如教學(xué)《人口增長(zhǎng)所帶來的問題》，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查走訪，了解本地的人口狀況及其所帶來的問題，并咨詢本鄉(xiāng)鎮(zhèn)計(jì)生服務(wù)部門，了解本地的人口自然生長(zhǎng)率等，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。還可要求學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行游戲活動(dòng)；開展搜集資料比賽活動(dòng)，比一比誰搜集的地理資料最系統(tǒng)、最有實(shí)用價(jià)值。地理實(shí)踐活動(dòng)是優(yōu)化地理教學(xué)、幫助學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)由單純的識(shí)記轉(zhuǎn)化為理解運(yùn)用的重要途徑，是開闊學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的主要陣地之一，只要我們科學(xué)地組織，比能極大地提升我們地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

總之，只有讓高中地課堂活起來，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握地理知識(shí)，并內(nèi)化為能力。當(dāng)然，這也就要求我們地理教師必須完成由教教材向教學(xué)生的轉(zhuǎn)型。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市第一中學(xué)）