高考語(yǔ)文全國(guó)卷五年（2013～2017）病句最?？碱愋?/h1>
2017-07-10 11:29徐虹
試題與研究·教學(xué)論壇 2017年21期
徐虹
今年是我國(guó)恢復(fù)高考40年，這40年來，高考命題方式雖經(jīng)歷了多次改革，從全國(guó)一套試題到分省命題，再到現(xiàn)在的各省逐步回歸全國(guó)卷。到2017年，全國(guó)已有25個(gè)省使用全國(guó)統(tǒng)一命制的語(yǔ)文試題。這使試題在水平質(zhì)量及難易度的穩(wěn)定性方面得到了更好的保證，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)揮。但全國(guó)卷并不意味著全國(guó)統(tǒng)一使用一套試卷，2013年、2014年和2015年全國(guó)分別命制了兩套試題，2016年、2017年則各命制了三套試題，分別稱為全國(guó)一卷、二卷、三卷，故從2013年到2017年，共有12套統(tǒng)一命制的全國(guó)語(yǔ)文高考卷。
就語(yǔ)文科來看，近五年，全國(guó)卷雖然在試卷的結(jié)構(gòu)形式、題量、題型、閱讀字?jǐn)?shù)等多方面均在穩(wěn)定中有所變化，但基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查卻是一以貫之的，其中，對(duì)病句的考查一直是一個(gè)非常穩(wěn)定的必考點(diǎn)。作為一個(gè)長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師，我們發(fā)現(xiàn)，病句雖然在復(fù)習(xí)中練得多，講得多，但學(xué)生掌握的情況卻不容樂觀，致使常常不能在考試中做出正確的選擇，細(xì)細(xì)想來，其中一個(gè)重要的原因應(yīng)該就是對(duì)全國(guó)卷的分析不夠，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性和歸納性不夠強(qiáng)。
針對(duì)這一情況，在此對(duì)2013～2017五年12套全國(guó)卷的12個(gè)病句題考察的病因做一個(gè)梳理歸納，找到最高頻的考點(diǎn)。
高考?？嫉牟【漕愋凸擦鶄€(gè)：①語(yǔ)序不當(dāng)；②搭配不當(dāng)；③成分殘缺或贅余；④結(jié)構(gòu)混亂；⑤表意不明；⑥不合邏輯。
根據(jù)歸納，在這12套試卷36個(gè)病句中，最?？嫉氖墙Y(jié)構(gòu)混亂，共有12個(gè)病句考查此病因；其次是成分殘缺或贅余，共有9次考查此病因；排在第三位的病因是搭配不當(dāng)，共考查8次；考查頻率第四高的是語(yǔ)序不當(dāng)，考查了4次；然后是不合邏輯和表意不明，分別考查了2次、1次。據(jù)此，下面主要對(duì)考查頻率最高的病因——結(jié)構(gòu)混亂做一個(gè)詳細(xì)分析。
結(jié)構(gòu)混亂，即把兩種不同的句法結(jié)構(gòu)、兩件不同的事情或兩個(gè)不同的主體混雜在一個(gè)表達(dá)式中，造成語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不清、語(yǔ)義糾纏的語(yǔ)病。
在近五年的結(jié)構(gòu)混亂的考查中，又主要考查句式雜糅、偷換主語(yǔ)、中途易轍及反客為主等四種情況帶來的結(jié)構(gòu)混亂，并以句式雜糅和偷換主語(yǔ)為復(fù)習(xí)考查的重中之重，具體分析如下：
一、句式雜糅
指兩個(gè)本來結(jié)構(gòu)合理、表意清楚的句子雜亂地糅合在一起，引起結(jié)構(gòu)的混亂，造成表意的不規(guī)范，是導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂極其常見的一種病因。
出現(xiàn)雜糅語(yǔ)病，往往是組織語(yǔ)言時(shí)，先選用一種說法，說著說著不知不覺又換成了另一種說法，結(jié)果兩種說法拼接在一起，形成了一個(gè)半截是這種結(jié)構(gòu)，半截是另一種結(jié)構(gòu)的病句，也就是常說的舉棋不定致病。
句式雜糅無論是哪種情況，在表達(dá)格式上都是使用了多個(gè)句式，而每一個(gè)句式都不完整。在修改此類病句時(shí)需要我們把兩套結(jié)構(gòu)分開來，只需要選取其中的一套結(jié)構(gòu)，將它保留下來即可。
請(qǐng)看下面的例子：
例1：他在新作《世界史》的前言中系統(tǒng)地闡述了世界是個(gè)不可分割的整體的觀念，并將相關(guān)理論在該書的編撰中得到實(shí)施。（2014年全國(guó)卷2）
分析：“將”表示還沒有實(shí)施，“得到實(shí)施”指已經(jīng)實(shí)施，前后將兩種不同的時(shí)態(tài)雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂。應(yīng)“將……得到實(shí)施”中的“將”改為“使”。
例2：這部小說中的“邊緣人”是一個(gè)玩世不恭、富有破壞性卻真實(shí)坦白的群體，人們面對(duì)這類形象時(shí)會(huì)引起深深的思索。（2015年全國(guó)卷1）
分析：最后一句話把“人們思索”和“形象引起思索”兩種說法雜糅在一起致病。可以把“人們面對(duì)這一形象時(shí)會(huì)引起深深的思索”修改為“這類形象會(huì)引起人們深深的思索”，或“人們面對(duì)這一形象會(huì)深深思索”。
例3：廣西傳統(tǒng)文化既具有典型的本土特色，又兼有受中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響下形成的其他特點(diǎn)。（2016年全國(guó)卷1）
分析：“受中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響下形成的其他特點(diǎn)”是“在中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響下形成的其他特點(diǎn)”和“受中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響形成的其他特點(diǎn)”雜糅而成。
例4：如果有一天科技發(fā)展到人們乘宇宙飛船就像今天乘飛機(jī)一樣方便的時(shí)候，銀河就不再遙遠(yuǎn)，宇宙也就不再那么神秘了。（2016年全國(guó)卷3）
分析：“如果有一天……”和“……的時(shí)候”兩種句式雜糅在一起，可任意刪去其中的一套結(jié)構(gòu)。
例5：根據(jù)本報(bào)和部分出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查顯示，兒童的閱讀啟蒙集中在1歲-2歲之間，并且閱讀時(shí)長(zhǎng)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的。（2017年全國(guó)卷1）
分析：首句雜糅，可分成兩套結(jié)構(gòu)，“根據(jù)……調(diào)查”，或“……調(diào)查顯示”。
例6：傳統(tǒng)文化中的餐桌禮儀是很受重視的。老人常說，看一個(gè)人的吃相，往往會(huì)暴露他的性格特點(diǎn)和教養(yǎng)情況。（2017年全國(guó)卷3）
分析：兩種說法兩套結(jié)構(gòu)雜糅在一起，這兩種說法分別是，“看一個(gè)人的吃相往往會(huì)看出他的性格特點(diǎn)和教養(yǎng)情況”以及“一個(gè)人的吃相，往往會(huì)暴露他的性格特點(diǎn)和教養(yǎng)情況”。
二、偷換主語(yǔ)
偷換主語(yǔ)就是“暗換主語(yǔ)”，是在語(yǔ)言表達(dá)中前面的句子是一個(gè)主語(yǔ)，而在后面的句子中暗換成另外一個(gè)主語(yǔ)的語(yǔ)病。病句中的表現(xiàn)是往往只有一個(gè)主語(yǔ)，后句省略的主語(yǔ)不是前面出現(xiàn)的主語(yǔ)，主語(yǔ)混亂不明導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂。如果在復(fù)句中暗換分句的主語(yǔ)，使原有的主語(yǔ)不能和謂語(yǔ)搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。
例7：作者觀察細(xì)致，一泓清潭、汩汩流水、朗朗歌聲，都能激發(fā)他的靈感，都能從中找到抒情敘事的切入點(diǎn)。（2013全國(guó)卷1）
分析：“激發(fā)”的主語(yǔ)是“清潭、流水、歌聲”，但“找到”的主語(yǔ)卻是“作者”，原句誤把邏輯主語(yǔ)“作者”當(dāng)成了語(yǔ)法主語(yǔ)，病句實(shí)際上的語(yǔ)法主語(yǔ)是“清潭、流水、歌聲”，犯了偷換主語(yǔ)的錯(cuò)誤。為了保持與前一句話的主語(yǔ)一致，應(yīng)改為“都能使他從中找到抒情敘事的切入點(diǎn)”。
例8：作為一名語(yǔ)文老師，他非常喜歡茅盾的小說，對(duì)茅盾的《子夜》曾反復(fù)閱讀，一直被翻得破爛不堪，只好重新裝訂。（2014全國(guó)卷2）
“被翻得破爛不堪”的主語(yǔ)應(yīng)是“《子夜》”，但前面的語(yǔ)法主語(yǔ)卻是“他”，原句暗換主語(yǔ)，使主語(yǔ)混亂致病。應(yīng)把“被翻得破爛不堪”改為“把它翻得破爛不堪”。
例9：為進(jìn)一步保障百姓餐桌安全，國(guó)家對(duì)施行已超過五年的《食品安全法》做了修訂，因加大了懲處力度而被冠以“史上最嚴(yán)”的稱號(hào)。（2015年全國(guó)卷1）
分析：“因加大了懲處力度而被冠以‘史上最嚴(yán)的稱號(hào)”的主語(yǔ)應(yīng)該是“修訂后的《食品安全法》”，而前一分句的主語(yǔ)是“國(guó)家”，這就暗換了主語(yǔ)，使主語(yǔ)混亂不明。應(yīng)在“因加大了懲處力度”前加“這部法律”。
例10：“地壇書市”曾經(jīng)是北京市民非常喜愛的一個(gè)文化品牌，去年更名為“北京書市”并落戶朝陽(yáng)公園后，依舊熱情不減。（2015年全國(guó)卷2）
分析：“依舊熱情不減”的主語(yǔ)應(yīng)該是“市民”，而前一句話的主語(yǔ)是“地壇書市”，暗換了主語(yǔ)使結(jié)構(gòu)混亂。應(yīng)在最后一句前加上主語(yǔ)“市民”。
三、中途易轍
中途易轍是“明換主語(yǔ)”，病句里往往出現(xiàn)多個(gè)主語(yǔ)，前句沒說完，后句主語(yǔ)就出現(xiàn)了。
例11：一般人常常忽略的生活小事，作者卻能夠慧眼獨(dú)具，將之信手拈來，尋找其敘述的價(jià)值，成為小說的有機(jī)組成部分。（2013全國(guó)卷2）
分析：第一個(gè)主語(yǔ)“生活小事”剛出現(xiàn)，還沒來得及說它怎么樣，就出現(xiàn)另一個(gè)主語(yǔ)“作者”，中途易轍導(dǎo)致語(yǔ)病。另外，“成為小說的有機(jī)組成部分”的邏輯主語(yǔ)應(yīng)該是“一般人常常忽略的生活小事”，而從結(jié)構(gòu)上來看，省略的語(yǔ)法主語(yǔ)卻是“作者”，暗換主語(yǔ)，造成結(jié)構(gòu)上的混亂?？梢栽凇俺蔀椤鼻懊婕由稀笆怪?。
四、反客為主
把上半句主語(yǔ)以外的成分用來做下半句的主語(yǔ)，因此使結(jié)構(gòu)不清，糾纏混亂。
例12：實(shí)時(shí)性是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新媒體的重要特點(diǎn)，是通過圖片、聲音、文字對(duì)新進(jìn)發(fā)生和正在發(fā)生的事件進(jìn)行傳播的。（2016年全國(guó)卷1）
分析：第二個(gè)分句的主語(yǔ)應(yīng)是“新媒體”，實(shí)際上卻是“實(shí)時(shí)性”，誤把第一個(gè)分句主語(yǔ)外的成分用來做了第二個(gè)分句的邏輯主語(yǔ)，語(yǔ)法上卻使句意變成“實(shí)時(shí)性是通過圖片、聲音、文字進(jìn)行傳播的”。應(yīng)在第二個(gè)分句前加上主語(yǔ)“新媒體”。
綜上可見，在近五年的病句考查中，以結(jié)構(gòu)混亂為最?？迹渲?，又以句式雜糅和偷換主語(yǔ)為最高頻考點(diǎn)。同學(xué)們?nèi)绻軌蛟谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多歸納、多體會(huì)，一定能準(zhǔn)確掌握結(jié)構(gòu)混亂這種語(yǔ)病。
（作者單位：四川省南充高級(jí)中學(xué)）
猜你喜歡
談?wù)勔龑?dǎo)主語(yǔ)從句的連接詞的用法語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬(2023年7期)2023-08-25 巧用無靈主語(yǔ)，讓續(xù)寫更靈動(dòng)瘋狂英語(yǔ)·新閱版(2023年7期)2023-08-17 師生討論改病句 省略主語(yǔ)不是語(yǔ)病
——也說蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一處“語(yǔ)病”教學(xué)月刊(小學(xué)版)(2016年7期)2016-02-14 高考病句辨識(shí)的兩大抓手中學(xué)語(yǔ)文(2015年18期)2015-03-01 英語(yǔ)中的虛主語(yǔ)“it”和漢語(yǔ)中的虛主語(yǔ)“他”異同之比較渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(2014年12期)2014-03-20 2014年高考病句題歸類解析語(yǔ)文知識(shí)(2014年8期)2014-02-28 媒體常見語(yǔ)病辨析六例語(yǔ)文知識(shí)(2014年7期)2014-02-28 抓住特定詞語(yǔ)辨語(yǔ)病——以2013年高考試題為例語(yǔ)文知識(shí)(2014年4期)2014-02-28 2013年高考語(yǔ)病題分類解析語(yǔ)文知識(shí)(2014年1期)2014-02-28
徐虹
今年是我國(guó)恢復(fù)高考40年，這40年來，高考命題方式雖經(jīng)歷了多次改革，從全國(guó)一套試題到分省命題，再到現(xiàn)在的各省逐步回歸全國(guó)卷。到2017年，全國(guó)已有25個(gè)省使用全國(guó)統(tǒng)一命制的語(yǔ)文試題。這使試題在水平質(zhì)量及難易度的穩(wěn)定性方面得到了更好的保證，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)揮。但全國(guó)卷并不意味著全國(guó)統(tǒng)一使用一套試卷，2013年、2014年和2015年全國(guó)分別命制了兩套試題，2016年、2017年則各命制了三套試題，分別稱為全國(guó)一卷、二卷、三卷，故從2013年到2017年，共有12套統(tǒng)一命制的全國(guó)語(yǔ)文高考卷。
就語(yǔ)文科來看，近五年，全國(guó)卷雖然在試卷的結(jié)構(gòu)形式、題量、題型、閱讀字?jǐn)?shù)等多方面均在穩(wěn)定中有所變化，但基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查卻是一以貫之的，其中，對(duì)病句的考查一直是一個(gè)非常穩(wěn)定的必考點(diǎn)。作為一個(gè)長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師，我們發(fā)現(xiàn)，病句雖然在復(fù)習(xí)中練得多，講得多，但學(xué)生掌握的情況卻不容樂觀，致使常常不能在考試中做出正確的選擇，細(xì)細(xì)想來，其中一個(gè)重要的原因應(yīng)該就是對(duì)全國(guó)卷的分析不夠，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性和歸納性不夠強(qiáng)。
針對(duì)這一情況，在此對(duì)2013～2017五年12套全國(guó)卷的12個(gè)病句題考察的病因做一個(gè)梳理歸納，找到最高頻的考點(diǎn)。
高考?？嫉牟【漕愋凸擦鶄€(gè)：①語(yǔ)序不當(dāng)；②搭配不當(dāng)；③成分殘缺或贅余；④結(jié)構(gòu)混亂；⑤表意不明；⑥不合邏輯。
根據(jù)歸納，在這12套試卷36個(gè)病句中，最?？嫉氖墙Y(jié)構(gòu)混亂，共有12個(gè)病句考查此病因；其次是成分殘缺或贅余，共有9次考查此病因；排在第三位的病因是搭配不當(dāng)，共考查8次；考查頻率第四高的是語(yǔ)序不當(dāng)，考查了4次；然后是不合邏輯和表意不明，分別考查了2次、1次。據(jù)此，下面主要對(duì)考查頻率最高的病因——結(jié)構(gòu)混亂做一個(gè)詳細(xì)分析。
結(jié)構(gòu)混亂，即把兩種不同的句法結(jié)構(gòu)、兩件不同的事情或兩個(gè)不同的主體混雜在一個(gè)表達(dá)式中，造成語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不清、語(yǔ)義糾纏的語(yǔ)病。
在近五年的結(jié)構(gòu)混亂的考查中，又主要考查句式雜糅、偷換主語(yǔ)、中途易轍及反客為主等四種情況帶來的結(jié)構(gòu)混亂，并以句式雜糅和偷換主語(yǔ)為復(fù)習(xí)考查的重中之重，具體分析如下：
一、句式雜糅
指兩個(gè)本來結(jié)構(gòu)合理、表意清楚的句子雜亂地糅合在一起，引起結(jié)構(gòu)的混亂，造成表意的不規(guī)范，是導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂極其常見的一種病因。
出現(xiàn)雜糅語(yǔ)病，往往是組織語(yǔ)言時(shí)，先選用一種說法，說著說著不知不覺又換成了另一種說法，結(jié)果兩種說法拼接在一起，形成了一個(gè)半截是這種結(jié)構(gòu)，半截是另一種結(jié)構(gòu)的病句，也就是常說的舉棋不定致病。
句式雜糅無論是哪種情況，在表達(dá)格式上都是使用了多個(gè)句式，而每一個(gè)句式都不完整。在修改此類病句時(shí)需要我們把兩套結(jié)構(gòu)分開來，只需要選取其中的一套結(jié)構(gòu)，將它保留下來即可。
請(qǐng)看下面的例子：
例1：他在新作《世界史》的前言中系統(tǒng)地闡述了世界是個(gè)不可分割的整體的觀念，并將相關(guān)理論在該書的編撰中得到實(shí)施。（2014年全國(guó)卷2）
分析：“將”表示還沒有實(shí)施，“得到實(shí)施”指已經(jīng)實(shí)施，前后將兩種不同的時(shí)態(tài)雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂。應(yīng)“將……得到實(shí)施”中的“將”改為“使”。
例2：這部小說中的“邊緣人”是一個(gè)玩世不恭、富有破壞性卻真實(shí)坦白的群體，人們面對(duì)這類形象時(shí)會(huì)引起深深的思索。（2015年全國(guó)卷1）
分析：最后一句話把“人們思索”和“形象引起思索”兩種說法雜糅在一起致病。可以把“人們面對(duì)這一形象時(shí)會(huì)引起深深的思索”修改為“這類形象會(huì)引起人們深深的思索”，或“人們面對(duì)這一形象會(huì)深深思索”。
例3：廣西傳統(tǒng)文化既具有典型的本土特色，又兼有受中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響下形成的其他特點(diǎn)。（2016年全國(guó)卷1）
分析：“受中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響下形成的其他特點(diǎn)”是“在中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響下形成的其他特點(diǎn)”和“受中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響形成的其他特點(diǎn)”雜糅而成。
例4：如果有一天科技發(fā)展到人們乘宇宙飛船就像今天乘飛機(jī)一樣方便的時(shí)候，銀河就不再遙遠(yuǎn)，宇宙也就不再那么神秘了。（2016年全國(guó)卷3）
分析：“如果有一天……”和“……的時(shí)候”兩種句式雜糅在一起，可任意刪去其中的一套結(jié)構(gòu)。
例5：根據(jù)本報(bào)和部分出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查顯示，兒童的閱讀啟蒙集中在1歲-2歲之間，并且閱讀時(shí)長(zhǎng)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的。（2017年全國(guó)卷1）
分析：首句雜糅，可分成兩套結(jié)構(gòu)，“根據(jù)……調(diào)查”，或“……調(diào)查顯示”。
例6：傳統(tǒng)文化中的餐桌禮儀是很受重視的。老人常說，看一個(gè)人的吃相，往往會(huì)暴露他的性格特點(diǎn)和教養(yǎng)情況。（2017年全國(guó)卷3）
分析：兩種說法兩套結(jié)構(gòu)雜糅在一起，這兩種說法分別是，“看一個(gè)人的吃相往往會(huì)看出他的性格特點(diǎn)和教養(yǎng)情況”以及“一個(gè)人的吃相，往往會(huì)暴露他的性格特點(diǎn)和教養(yǎng)情況”。
二、偷換主語(yǔ)
偷換主語(yǔ)就是“暗換主語(yǔ)”，是在語(yǔ)言表達(dá)中前面的句子是一個(gè)主語(yǔ)，而在后面的句子中暗換成另外一個(gè)主語(yǔ)的語(yǔ)病。病句中的表現(xiàn)是往往只有一個(gè)主語(yǔ)，后句省略的主語(yǔ)不是前面出現(xiàn)的主語(yǔ)，主語(yǔ)混亂不明導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂。如果在復(fù)句中暗換分句的主語(yǔ)，使原有的主語(yǔ)不能和謂語(yǔ)搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。
例7：作者觀察細(xì)致，一泓清潭、汩汩流水、朗朗歌聲，都能激發(fā)他的靈感，都能從中找到抒情敘事的切入點(diǎn)。（2013全國(guó)卷1）
分析：“激發(fā)”的主語(yǔ)是“清潭、流水、歌聲”，但“找到”的主語(yǔ)卻是“作者”，原句誤把邏輯主語(yǔ)“作者”當(dāng)成了語(yǔ)法主語(yǔ)，病句實(shí)際上的語(yǔ)法主語(yǔ)是“清潭、流水、歌聲”，犯了偷換主語(yǔ)的錯(cuò)誤。為了保持與前一句話的主語(yǔ)一致，應(yīng)改為“都能使他從中找到抒情敘事的切入點(diǎn)”。
例8：作為一名語(yǔ)文老師，他非常喜歡茅盾的小說，對(duì)茅盾的《子夜》曾反復(fù)閱讀，一直被翻得破爛不堪，只好重新裝訂。（2014全國(guó)卷2）
“被翻得破爛不堪”的主語(yǔ)應(yīng)是“《子夜》”，但前面的語(yǔ)法主語(yǔ)卻是“他”，原句暗換主語(yǔ)，使主語(yǔ)混亂致病。應(yīng)把“被翻得破爛不堪”改為“把它翻得破爛不堪”。
例9：為進(jìn)一步保障百姓餐桌安全，國(guó)家對(duì)施行已超過五年的《食品安全法》做了修訂，因加大了懲處力度而被冠以“史上最嚴(yán)”的稱號(hào)。（2015年全國(guó)卷1）
分析：“因加大了懲處力度而被冠以‘史上最嚴(yán)的稱號(hào)”的主語(yǔ)應(yīng)該是“修訂后的《食品安全法》”，而前一分句的主語(yǔ)是“國(guó)家”，這就暗換了主語(yǔ)，使主語(yǔ)混亂不明。應(yīng)在“因加大了懲處力度”前加“這部法律”。
例10：“地壇書市”曾經(jīng)是北京市民非常喜愛的一個(gè)文化品牌，去年更名為“北京書市”并落戶朝陽(yáng)公園后，依舊熱情不減。（2015年全國(guó)卷2）
分析：“依舊熱情不減”的主語(yǔ)應(yīng)該是“市民”，而前一句話的主語(yǔ)是“地壇書市”，暗換了主語(yǔ)使結(jié)構(gòu)混亂。應(yīng)在最后一句前加上主語(yǔ)“市民”。
三、中途易轍
中途易轍是“明換主語(yǔ)”，病句里往往出現(xiàn)多個(gè)主語(yǔ)，前句沒說完，后句主語(yǔ)就出現(xiàn)了。
例11：一般人常常忽略的生活小事，作者卻能夠慧眼獨(dú)具，將之信手拈來，尋找其敘述的價(jià)值，成為小說的有機(jī)組成部分。（2013全國(guó)卷2）
分析：第一個(gè)主語(yǔ)“生活小事”剛出現(xiàn)，還沒來得及說它怎么樣，就出現(xiàn)另一個(gè)主語(yǔ)“作者”，中途易轍導(dǎo)致語(yǔ)病。另外，“成為小說的有機(jī)組成部分”的邏輯主語(yǔ)應(yīng)該是“一般人常常忽略的生活小事”，而從結(jié)構(gòu)上來看，省略的語(yǔ)法主語(yǔ)卻是“作者”，暗換主語(yǔ)，造成結(jié)構(gòu)上的混亂?？梢栽凇俺蔀椤鼻懊婕由稀笆怪?。
四、反客為主
把上半句主語(yǔ)以外的成分用來做下半句的主語(yǔ)，因此使結(jié)構(gòu)不清，糾纏混亂。
例12：實(shí)時(shí)性是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新媒體的重要特點(diǎn)，是通過圖片、聲音、文字對(duì)新進(jìn)發(fā)生和正在發(fā)生的事件進(jìn)行傳播的。（2016年全國(guó)卷1）
分析：第二個(gè)分句的主語(yǔ)應(yīng)是“新媒體”，實(shí)際上卻是“實(shí)時(shí)性”，誤把第一個(gè)分句主語(yǔ)外的成分用來做了第二個(gè)分句的邏輯主語(yǔ)，語(yǔ)法上卻使句意變成“實(shí)時(shí)性是通過圖片、聲音、文字進(jìn)行傳播的”。應(yīng)在第二個(gè)分句前加上主語(yǔ)“新媒體”。
綜上可見，在近五年的病句考查中，以結(jié)構(gòu)混亂為最?？迹渲?，又以句式雜糅和偷換主語(yǔ)為最高頻考點(diǎn)。同學(xué)們?nèi)绻軌蛟谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多歸納、多體會(huì)，一定能準(zhǔn)確掌握結(jié)構(gòu)混亂這種語(yǔ)病。
（作者單位：四川省南充高級(jí)中學(xué)）
猜你喜歡
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬(2023年7期)2023-08-25
瘋狂英語(yǔ)·新閱版(2023年7期)2023-08-17
——也說蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一處“語(yǔ)病”
教學(xué)月刊(小學(xué)版)(2016年7期)2016-02-14
中學(xué)語(yǔ)文(2015年18期)2015-03-01
渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(2014年12期)2014-03-20
語(yǔ)文知識(shí)(2014年8期)2014-02-28
語(yǔ)文知識(shí)(2014年7期)2014-02-28
語(yǔ)文知識(shí)(2014年4期)2014-02-28
語(yǔ)文知識(shí)(2014年1期)2014-02-28
