林雪芳

摘 要：追問(wèn)是對(duì)話(huà)式教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效的追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力。本文從“追”和“問(wèn)”兩個(gè)角度對(duì)課堂追問(wèn)有效性進(jìn)行思考，科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該巧用追問(wèn)方式、關(guān)注追問(wèn)對(duì)象、緊抓追問(wèn)時(shí)機(jī)、注重追問(wèn)的啟發(fā)性、梯度性、適度性。且追且問(wèn)串聯(lián)課堂，成為連接“教”與“學(xué)”的橋梁，不僅有利學(xué)生思維的培養(yǎng)，而且促進(jìn)高效課堂的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)；有效；思考

英國(guó)哲學(xué)家卡爾·波普爾指出：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題。”根據(jù)平時(shí)自己課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題和聽(tīng)課中對(duì)問(wèn)題的觀(guān)察記錄我發(fā)現(xiàn)，在課堂中一般會(huì)問(wèn)到50多個(gè)問(wèn)題。有時(shí)課堂教學(xué)的一半以上的時(shí)間是師生的問(wèn)答，提問(wèn)后追問(wèn)這一教學(xué)策略如此廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)原因在于它的便捷性和有效性。那么怎樣才算是有效問(wèn)題？“有效的問(wèn)題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。”

新教改后，對(duì)話(huà)教學(xué)作為初中科學(xué)課堂一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。而在實(shí)踐中，課堂不免出現(xiàn)師生對(duì)話(huà)模糊蒼白、學(xué)生表述孤立膚淺、學(xué)生毫無(wú)思考空間等現(xiàn)象，導(dǎo)致師生互動(dòng)受阻、學(xué)生思維停滯、課堂效率低效。為提高對(duì)話(huà)有效性，最實(shí)用的方式就是追問(wèn)。

而在初中科學(xué)教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)追問(wèn)的有效性呢？本文從“追”和“問(wèn)”兩個(gè)角度進(jìn)行初步粗淺的分析與思考，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)下表來(lái)評(píng)價(jià)反思追問(wèn)的有效性。

思考一：如何有效把握“追問(wèn)”之“追”？

追問(wèn)作為激發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的手段，主要體現(xiàn)在“追”上，可通過(guò)以下幾方面發(fā)揮“追”的有效性：

1.巧用追之“方式”

追問(wèn)方式源自追問(wèn)主題目標(biāo)的指向，依據(jù)追問(wèn)目標(biāo)的特點(diǎn)可采取相應(yīng)的追問(wèn)方式。有學(xué)者認(rèn)為，追問(wèn)方式可分為因果追問(wèn)、逆向追問(wèn)、跟蹤追問(wèn)、發(fā)散追問(wèn)。一節(jié)課堂中往往會(huì)出現(xiàn)多種追問(wèn)方式。

（1）因果追問(wèn)

這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種追問(wèn)，需要學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，常常應(yīng)用于鞏固新知。如：在講授單質(zhì)和化合物時(shí)，為鞏固兩者的概念，教師可通過(guò)圖表加以追問(wèn)：“圖A和D都表示單質(zhì)嗎？為什么？”“圖C屬于化合物嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！?/p>

通過(guò)因果追問(wèn)，可強(qiáng)調(diào)出單質(zhì)和化合物的前提是純凈物，可讓學(xué)生明確化合物與混合物的區(qū)別，加深對(duì)兩者定義的理解。該追問(wèn)能表現(xiàn)出學(xué)生的思考方向和過(guò)程，及時(shí)反饋出所涉及的學(xué)困點(diǎn)。

（2）逆向追問(wèn)

逆向追問(wèn)就是反問(wèn)，經(jīng)常應(yīng)用在學(xué)生理解有誤時(shí)，多以反問(wèn)句的形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的反思。在學(xué)習(xí)浮力概念時(shí)，較多學(xué)生想當(dāng)然覺(jué)得水對(duì)放入其中的物體均有浮力的作用。此時(shí)就可結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逆向追問(wèn)：“同樣是在水中，為什么第一次乒乓球不會(huì)浮在水面？第二次又能上浮呢？”（課堂中演示實(shí)驗(yàn)如右圖：將礦泉水瓶剪去底部，口朝下把乒乓球放入瓶?jī)?nèi)，加水發(fā)現(xiàn)乒乓球沉在瓶口，從瓶口流出少量的水。接著用手堵住瓶口，部分水聚集在乒乓球下方，幾秒鐘后，乒乓球就浮出水面。）通過(guò)比較反思，學(xué)生很快意識(shí)到浮力的產(chǎn)生應(yīng)具備上下的壓強(qiáng)差。學(xué)生也就很容易理解為什么橋墩沒(méi)有浮力了。

通過(guò)追問(wèn)對(duì)學(xué)生一些前概念加以糾正，并能深入分析問(wèn)題一分為二的解答疑難問(wèn)題，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)科學(xué)內(nèi)涵。

（3）跟蹤追問(wèn)

跟蹤追問(wèn)是在學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上連續(xù)提出幾個(gè)問(wèn)題，并且有遞進(jìn)關(guān)系，屬于對(duì)一個(gè)事物、現(xiàn)象的深入逐步挖掘。

記得在縣教學(xué)大比武上《神奇的激素》這一節(jié)時(shí)，筆者在講解溫特實(shí)驗(yàn)時(shí)就運(yùn)用了的跟蹤追問(wèn)：“兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)置有什么區(qū)別？為什么都把瓊脂放在胚芽的一側(cè)？你能得出什么樣的結(jié)論？說(shuō)明達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？”學(xué)生在教師的追問(wèn)指引下，思維逐漸深入，對(duì)溫特實(shí)驗(yàn)有了理解深刻。

（4）發(fā)散追問(wèn)

發(fā)散追問(wèn)是在同一層面上連續(xù)提出幾個(gè)問(wèn)題，具有擴(kuò)散性，在分析表格類(lèi)實(shí)驗(yàn)探究題中應(yīng)用較多，這種追問(wèn)有利于學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系與構(gòu)建，營(yíng)造了良好的探究氛圍。

教師經(jīng)常追問(wèn)：“比較AB組，可得出什么結(jié)論？”“若比較AC呢？”“結(jié)合表格，說(shuō)說(shuō)種子萌發(fā)所需的條件有什么？”“若探究溫度的影響因素，你將怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組？”

2.緊抓追之“時(shí)機(jī)”

時(shí)機(jī)一：偏離主題時(shí)

教學(xué)中需要時(shí)刻關(guān)注并捕捉學(xué)生的思維生成性資源，學(xué)生的行為難以預(yù)設(shè)，師生互動(dòng)交流中容易出現(xiàn)意外，討論偏離主題。此時(shí)切實(shí)可行的辦法便是追問(wèn)。學(xué)生的回答不是教師所預(yù)設(shè)時(shí)，如果生硬地扭轉(zhuǎn)話(huà)題，只會(huì)打擊學(xué)生積極性，而有效追問(wèn)不僅引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，更保護(hù)了學(xué)生自主探究的熱情，當(dāng)然這取決于教師的個(gè)人教育能力和應(yīng)變能力。

時(shí)機(jī)二：理解粗淺時(shí)

學(xué)生作為有前知概念儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)者，某些經(jīng)驗(yàn)或預(yù)習(xí)后一知半解的內(nèi)容干擾他們獲得新知概念、原理等的建構(gòu)，表顯粗略的理解導(dǎo)致沒(méi)有抓住科學(xué)本質(zhì)。只有通過(guò)及時(shí)地追問(wèn)，才能讓學(xué)生理解透徹，知其所以然。筆者在講解復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，學(xué)生回答：“復(fù)分解反應(yīng)就是化合物+化合物=兩種新的化合物。”感覺(jué)非常簡(jiǎn)單。于是就追問(wèn)：“2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑，是否屬于復(fù)分解反應(yīng)呢？”部分學(xué)生愣住了，有些學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下，緊追問(wèn)：“你們能說(shuō)說(shuō)各自的理由嗎？”通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到H2CO3不穩(wěn)定，容易分解成H2O和CO2，該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，隨后，又追問(wèn)：“只要是兩種化合物在一起，都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)嗎？”學(xué)生開(kāi)始沉思，經(jīng)過(guò)討論，自主總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件。此時(shí)通過(guò)有效追問(wèn)，可不斷開(kāi)拓學(xué)生思路，挖掘思維深度，透徹理解知識(shí)。

時(shí)機(jī)三：思緒混亂時(shí)

有時(shí)學(xué)生在思考討論時(shí)，聽(tīng)取了別人太多的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行取舍，缺乏自己的見(jiàn)解。尤其是在一些開(kāi)放性的探究活動(dòng)中容易出現(xiàn)。此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)追問(wèn)誘發(fā)提示，尋找突破點(diǎn)，將學(xué)生思維引向另一個(gè)層次。如探究《影響食鹽溶解快慢因素有哪些？》時(shí)，小組討論的結(jié)果就很多，無(wú)法判斷，這時(shí)教師可追問(wèn)：“根據(jù)題意，有哪些量是需要保持一致的？”因?yàn)槭潜容^快慢，學(xué)生很快說(shuō)出水的質(zhì)量和食鹽的質(zhì)量要一致，排除在影響因素之外，又追問(wèn)：“這么多因素中，有哪些因素可以歸納為一類(lèi)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽的接觸面積、形狀、顆粒大小大致可歸為一類(lèi)，答案開(kāi)始明朗。在此時(shí)通過(guò)追問(wèn)可讓學(xué)生重新比較、理清思路，自主獲取知識(shí)，確定觀(guān)點(diǎn)。

3.關(guān)注追之“對(duì)象”

（1）因材施問(wèn)，關(guān)注不同層次學(xué)生

教師的追問(wèn)應(yīng)顧慮各梯度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生在老師的追問(wèn)中獲得成就感。一些簡(jiǎn)單的因果追問(wèn)可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，具有探究性的跟蹤追問(wèn)和發(fā)散追問(wèn)可由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。這樣就盡可能地給每位學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生的思維都得到訓(xùn)練。

（2）給足時(shí)間，給予及時(shí)性評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。有學(xué)者建議：“對(duì)于低層次的問(wèn)題，教師應(yīng)該把等候時(shí)間增到3-4秒，對(duì)于高層次的問(wèn)題，應(yīng)增加到15秒?！边@樣先由學(xué)生自查答案，教師追問(wèn)在學(xué)生自查反思答案之后，促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考。如果學(xué)生回答正確，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，繼續(xù)進(jìn)一步追問(wèn)指導(dǎo)，若學(xué)生回答不夠完整，甚至錯(cuò)誤，教師應(yīng)委婉地進(jìn)行引導(dǎo)糾正，或詢(xún)問(wèn)另一個(gè)學(xué)生，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思維得到有效調(diào)整，更促進(jìn)了師生互動(dòng)交流的有效性。

有效追問(wèn)要求教師必須對(duì)教材深入分析，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)有基本的了解，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。營(yíng)造出師生、教材等多元模式的課堂氛圍。本文只是對(duì)科學(xué)教學(xué)中追問(wèn)的有效性進(jìn)行初步的分析與思考，還有更多的追問(wèn)問(wèn)題值得探討，且追且問(wèn)是科學(xué)教學(xué)必不可少的一環(huán)。

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4.陳兆進(jìn).教師如何進(jìn)行課堂追問(wèn)[J].教研天地，2007（2）.

（作者單位：浙江省玉環(huán)城北學(xué)校）