劉琨 王廷梅

北京聯(lián)合大學應用科技學院

【摘 要】2015年由國務院印發(fā)的《中國制造2025》，對全面推進實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略做出重要部署。本文對計算機網(wǎng)絡課程存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了計算機網(wǎng)絡課程改革的新思路。

【關鍵詞】中國制造2025 計算機網(wǎng)絡 課程改革

一、引言

《中國制造2025》第一次從國家戰(zhàn)略層面描繪建設制造強國的宏偉藍圖，并把人才作為建設制造強國的根本，對人才發(fā)展提出了新的更高要求。提高制造業(yè)創(chuàng)新能力，迫切要求著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的拔尖人才、領軍人才；強化工業(yè)基礎能力，迫切要求加快培養(yǎng)掌握共性技術(shù)和關鍵工藝的專業(yè)人才；信息化與工業(yè)化深度融合，迫切要求全面增強從業(yè)人員的信息技術(shù)應用能力；發(fā)展服務型制造，迫切要求培養(yǎng)更多復合型人才進入新業(yè)態(tài)、新領域；發(fā)展綠色制造，迫切要求普及綠色技能和綠色文化；打造“中國品牌”“中國質(zhì)量”，迫切要求提升全員質(zhì)量意識和素養(yǎng)等。

計算機網(wǎng)絡課程教學要適應“中國制造 2025”發(fā)展需要，面臨諸如課程設計、實踐教學、教學方法與手段、考核方式等方面的改革。對于本課程而言，首先要確立先進的人才培養(yǎng)理念；其次，讓每位學生都經(jīng)歷一次完整的“工程知識學習、工程實踐訓練、工程經(jīng)驗積累”，達到循序漸進、逐步積淀、技術(shù)內(nèi)化、能力養(yǎng)成；第三，增強專業(yè)基礎教育；第四，創(chuàng)新始于問題、 源于實踐，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應從低年級開始，貫穿教學全程、貫通課程內(nèi)外；最后，讓“創(chuàng)新”成為學生的一種自覺習慣，形成“引 導”與“自主”結(jié)合、“學做融合”的實踐課程教學體系。

二、計算機網(wǎng)絡課程目前存在問題

“中國制造 2025”要實現(xiàn)二化融合（即工業(yè)化與信息化的深度融合），大力發(fā)展服務制造和生產(chǎn)的服務業(yè)，職業(yè)群類會普遍出現(xiàn)工作領域交叉重疊現(xiàn)象，可見，“中國制造 2025”所需人才應具有綜合化的能力結(jié)構(gòu)?！爸袊圃?2025”的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新推動制造業(yè)向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化快 速發(fā)展。人才是創(chuàng)新的關鍵，需要大批有創(chuàng)新能力的人才。“中國制造 2025”為基于原有人才培養(yǎng)定位的計算機類專業(yè)提供了的新內(nèi)涵：綜合型與創(chuàng)新型。

目前存在的問題：一是實驗實訓設備及師資相對不足；二是難以適應社會活動和生產(chǎn)過程中的學科交叉、綜合集成、高速發(fā)展的要求，畢業(yè)生綜合素質(zhì)亟待提高；三是重理論輕實踐，導致在教學理念、培養(yǎng)模式等方面難以適應新的變化帶來的調(diào)整；四是培養(yǎng)的學生因知識和能力結(jié)構(gòu)單一、自主創(chuàng)新能力弱而難以應對現(xiàn)代綜合性、復雜性、多樣性挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代化生產(chǎn)不僅要求勞動力具有較扎實的理論基礎，而且要能夠滿足企業(yè)崗位的要求。這就需要首先對我們的課程進修相應的改革。

三、計算機網(wǎng)絡課程的改革

1.教師要不斷提升自己的業(yè)務水平

建設制造業(yè)強國的根本是“人才為本”，教師在教育事業(yè)中扮演著“領路人”的重要角色，建設一支具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師隊伍對人才培養(yǎng)至關重要。教師不斷地強化自己所在領域的相關知識和教學技能，但是隨著學術(shù)專注度的不斷提高，知識面的寬度有所變?。弧爸袊圃?025”是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐載體，對高校教師提出了更高的要求。如果還是依照傳統(tǒng)的方式 按部就班的將專業(yè)知識零散的傳授給學生，而不對相關關聯(lián)知識、應用、技術(shù)等問題進行拓展講解，那么就會導致學生非常被動地進行學習，更不會對知識進行再思考、再學習，長此以往，會嚴重影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 為了提高高校教師的教學水平，采取的措施為：一是定期邀請相關專家進修專業(yè)指導；二是教師積極學習相關專業(yè)知識的學習；三是教師到企業(yè)進行實踐。

2.創(chuàng)新課程設計思路

堅持以崗位能力培養(yǎng)為本位，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為設計原則，教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進行設計。以典型的工作任務、項目、工作過程為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以崗位職業(yè)素質(zhì)、崗位核心技能為主線，確定課程內(nèi)容；以工作項目為載體，設計教學組織形式，將企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；改革教學方法和手段，深入開展項目教學，以工作任務為導向，真正實現(xiàn)“教學做”合一。改變傳統(tǒng)教學重視理論的教學模式，采用在實踐中講授理論知識，將枯燥的理論融合于案例項目中，實現(xiàn)學中做、做中學、做中教、教中練，實現(xiàn)教、學、做的完美結(jié)合。模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，項目的完成由學生組成項目團隊進行，使學生能夠感受真實工作情境。改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，學習過程中以學生為中心，教師引導學生學習。學生的學習不僅局限于課堂學習，更多的培養(yǎng)學生自學的能力。

3.改變傳統(tǒng)的教學過程設

教學過程采用項目驅(qū)動、案例講解、個人練習、分組完成等各種模式。每個項目包含著若干章節(jié)的知識點，通過項目的實現(xiàn)綜合運用各個知識點。知識點的講解均案例講解的方式，每個章節(jié)的知識點分布在各個案例中。所有案例要求學生單獨完成，學生分組完成發(fā)，一人擔任組長，大家共同完成，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

四、結(jié)束語

“中國制造 2025”離不開計算機類人才支撐，計算機網(wǎng)絡課程是培養(yǎng)計算機類人才的一門核心課程，學生必須掌握必備的計算機網(wǎng)絡知識才能更好地發(fā)揮自我價值。因此必須對此門課程進行深入的思考與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。

參考文獻

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