【摘 要】傳統(tǒng)的音樂課堂往往借助鋼琴等大器樂來組織教學(xué)，遵循單一的教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的缺失，音樂學(xué)習(xí)成效的低下。而在農(nóng)村初中音樂課堂中引入小器樂，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，進(jìn)而讓學(xué)生自主進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。本文旨在此展開農(nóng)村初中小器樂進(jìn)音樂課堂優(yōu)勢(shì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；小器樂；優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的音樂課堂往往借助鋼琴等大器樂來組織教學(xué)，很多時(shí)候都是教師的“表演秀”，忽視了農(nóng)村初中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，脫離了農(nóng)村初中學(xué)生的音樂需求，久而久之學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)自然會(huì)變得索然無味。而在農(nóng)村初中音樂課堂上引入小器樂，可以改善學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，促使音樂課堂走向高效。那么，農(nóng)村初中小器樂進(jìn)音樂課堂究竟有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升音樂課堂實(shí)效

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的主體地位，往往采用教師傳授的教學(xué)形式，很多時(shí)候就是單純地進(jìn)行歌唱教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，缺乏參與教學(xué)的主動(dòng)性，只能“知其然”而“不知其所以然”。從而日漸削弱學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的渴求，減少對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。而在音樂課堂教學(xué)中引入小器樂，可以極大地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的熱忱，再通過教師循循善誘地引導(dǎo)，學(xué)生的音樂感知能力必然會(huì)有進(jìn)步，對(duì)音樂的節(jié)奏、音色等的感知與把握必然更為精準(zhǔn)，對(duì)不同器樂所達(dá)到的藝術(shù)效果的理解必然會(huì)更為透徹，使得音樂課堂的實(shí)效性不斷得到加強(qiáng)。

例如，把口琴這種價(jià)廉易學(xué)的小器樂引入農(nóng)村初中音樂課堂，能夠極大的愉悅學(xué)生，由于好奇他們定然想擺弄口琴，甚至希望通過自己的吹奏能夠形成優(yōu)美的旋律。源于這種心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定然高漲，學(xué)習(xí)積極性不言而喻。但是也容易出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生好奇而演變成學(xué)生自主地胡亂吹奏，因此，運(yùn)用恰當(dāng)時(shí)機(jī)借助口琴展開音樂教學(xué)顯得非常關(guān)鍵。譬如，教師在上課之前可以暫且不將口琴發(fā)給學(xué)生，以免造成課堂混亂影響教學(xué)，先可以通過教師對(duì)口琴的演奏激發(fā)出學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，讓優(yōu)美的旋律帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，然后再通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示一段口琴比賽錄像，這樣就更深一步地讓學(xué)生陷入到對(duì)口琴學(xué)習(xí)的欲望之中，在此基礎(chǔ)之上，教師再開始對(duì)口琴的有關(guān)知識(shí)及吹奏方式等向?qū)W生娓娓道來，讓學(xué)生了解一些基本的口琴知識(shí)和操作技巧。接著還可以利用口琴進(jìn)行一系列與之相關(guān)的有趣游戲，來增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，學(xué)生在口琴學(xué)習(xí)過程中不斷加深對(duì)音樂的理解，同時(shí)，也更好地激發(fā)了他們音樂學(xué)習(xí)的興趣，促使音樂課堂變得更加有效。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富音樂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，普遍都是進(jìn)行跟唱教學(xué)，教師借助音樂教材中的歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行演唱教學(xué)，讓學(xué)生單純地唱出歌曲以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師示范、學(xué)生跟唱這種單一的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地抹殺音樂學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也很難一下子就熟練掌握要領(lǐng)。而小器樂進(jìn)入音樂課堂以后打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂可以變得生動(dòng)活潑，有時(shí)候可以讓已經(jīng)熟練掌握部分小器樂的學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)片段進(jìn)行全班演示，有時(shí)候可以分小組一起探究部分小器樂對(duì)音樂的作用，有時(shí)候可以現(xiàn)場讓學(xué)生比對(duì)不同的小器樂發(fā)聲的區(qū)別，甚至可以通過小器樂演奏讓學(xué)生直接找到音準(zhǔn)，等等。因?yàn)橛行迈r事物的引入，加之這些器樂都是攜帶簡便且易購買的，學(xué)生的參與自然會(huì)熱情高漲，甚至可以帶動(dòng)學(xué)生課外對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，把口琴引入農(nóng)村初中音樂課堂，能夠大大改善傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。課上，老師不僅能夠唱給學(xué)生聽，還能夠進(jìn)行口琴演奏，這在一定程度上可以大大提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，可以活躍課堂氣氛，改變了以往呆板的教學(xué)形式?？谇俚难葑喾绞接挚梢远喾N多樣，學(xué)生可以自由組合，選擇自己喜歡的一種演奏形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣充分?jǐn)U展了個(gè)別學(xué)生的表演空間，使得學(xué)生在充分自由的音樂課堂中真正學(xué)到音樂知識(shí)，這樣的教學(xué)形式更具有靈活性。

三、引入不同器樂資源，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)純粹以跟唱教學(xué)為主，以讓學(xué)生會(huì)唱歌曲為教學(xué)目的，教學(xué)形式的單一導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的單一。而課堂上通過引入合適的小器樂，可以讓課堂的教學(xué)形式變得豐富多彩，同時(shí)也迎合了學(xué)生對(duì)于音樂的模仿等特點(diǎn)，在更加真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)悟音樂，甚至能夠全身心地投入到音樂的感受中去。這種教學(xué)形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生了解和掌握了一門小器樂演奏，還擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野，提升了其對(duì)音樂中相關(guān)知識(shí)的理解能力，豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)際選擇中，音樂教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確立使用何種小器樂，這樣可以更好地讓學(xué)生感受歌曲所要表現(xiàn)的主題，也能夠讓學(xué)生認(rèn)知到更多的小器樂品種，拓寬音樂學(xué)習(xí)視野，豐富音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，把口琴引入農(nóng)村初中音樂課堂，學(xué)生在進(jìn)行口琴學(xué)習(xí)的過程中，也能夠?qū)σ魳返囊恍┲R(shí)進(jìn)行簡要了解，這種音樂學(xué)習(xí)方式更勝于傳統(tǒng)的跟唱模式，在學(xué)習(xí)和吹奏口琴的過程中能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的成效。將口琴引入到農(nóng)村初中音樂課堂中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)其音樂才能的施展和音樂知識(shí)的掌握。

四、不受任何時(shí)空限制，鞏固音樂知識(shí)學(xué)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，教師無法保證每位學(xué)生通過音樂課學(xué)習(xí)就能完全理解音樂知識(shí)和牢固掌握音樂技能。再縱觀以往，由于農(nóng)村這一區(qū)域條件限制和一些家庭觀念所致，很多學(xué)生根本無法通過鋼琴等器樂進(jìn)行音樂知識(shí)再學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致學(xué)生的音樂水平整體低下。而小器樂卻是可以彌補(bǔ)這樣的不足，攜帶方便，價(jià)格低廉，成為它的一大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生也不必拘泥于時(shí)間和空間的限制，在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以吹奏小器樂，進(jìn)而提高自己的音樂素養(yǎng)。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前或課后去熟悉某種小器樂，或者去甄別不同小器樂的發(fā)聲，或者通過學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)等機(jī)會(huì)去認(rèn)知小器樂，還可以通過開展課題研究活動(dòng)去認(rèn)知，甚至是熟悉課本中所涉及的一些小器樂，對(duì)這些器樂有了一定的認(rèn)識(shí)和操作基礎(chǔ)之后，就可以有效鞏固課堂音樂學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)中難免會(huì)有一些意外，造成教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)，結(jié)果導(dǎo)致音樂知識(shí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想的掌握程度。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生自己在課外借助小器樂去消化課堂音樂知識(shí)或者技巧。譬如，借助口琴去演奏曲目，在不斷地演奏中理解課堂上提及的音樂要點(diǎn)，領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)涵。

長期以來，農(nóng)村初中音樂課堂一直遵循著單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)始終徘徊不前，但是小器樂的引入打破了這一傳統(tǒng)形式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在興趣中自主進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得音樂學(xué)習(xí)更富實(shí)效性，其優(yōu)勢(shì)可謂不言而喻。

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