陳琦

摘要：隨著新課程改革不斷深入，越來越多的教學(xué)方式被應(yīng)用到初中教學(xué)領(lǐng)域中，受到師生的青睞.而學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用是建立在新課程教學(xué)理念基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合.

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為九年義務(wù)教育不可缺少的一部分，教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與綜合水平的提高.而學(xué)案式教學(xué)模式是一種以生為本、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.因此，將學(xué)案式教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極作用.

一、在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課改不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，阻礙了教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展.具體體現(xiàn)為：（1）以師為本.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為課堂教學(xué)的重點是知識講授，課堂的主角是自己，在臺上講得滔滔不絕，使學(xué)生在臺下被動聽講.這樣的教學(xué)模式，容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒.（2）缺乏互動.在教學(xué)過程中，部分教師過于重視知識點講解，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).即使采用互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也是教師提問、學(xué)生回答，加上師生之間缺少溝通交流，教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想.（3）機(jī)械練習(xí).在教學(xué)過程中，普遍存在以練代學(xué)的情況，安排學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生了解掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識.這樣，會造成適得其反效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)問題生活化.初中學(xué)生由于知識與經(jīng)驗不足，對學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不明確.在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).此外，教師還需加強理論與生活實際結(jié)合，將數(shù)學(xué)問題生活化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識.例如，在講“全等三角形”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們，在生活與學(xué)習(xí)中，你們有沒有看到完全一樣的圖形，如同一個版面的人民幣、兩張同樣大小的紙張重疊剪出的紙花？請列舉例子.讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，并播放事先收集的一些圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.然后提出問題：在兩個三角形中，如果角與角相等，邊和邊相等，這兩個三角形是否全等三角形？將學(xué)生劃分成若干小組進(jìn)行討論，并加以驗證.再次提出問題：如果兩個三角形中，只有邊相等或者是角相等，這兩個三角形是否全等？通過循循善誘方式，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本與學(xué)案中的知識點，解決問題.這樣，不僅加深了學(xué)生對全等三角形的理解，而且誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生的思維.

2.分層次教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受環(huán)境因素、家庭因素以及社會因素的影響，學(xué)生接受知識水平的能力也不同.因此，在實際教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的個體因素，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計出分層次教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能得到提高.例如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)題、拓展題以及提高題等三個層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生分成A層（后進(jìn)生）、B層（中等生）和C層（優(yōu)等生），讓A層學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)題，B層學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)題和拓展題，而C層學(xué)生在A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，練習(xí)提高題.通過這樣的方式，不僅能讓每一個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，還能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

3.設(shè)計恰當(dāng)問題，方便學(xué)生溝通交流.學(xué)案式教學(xué)模式的重點是設(shè)計合適的教學(xué)問題，與學(xué)生共同探討，從而引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)活動中.例如，在講“反比例函數(shù)”時，教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握反比例函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)，并學(xué)會學(xué)以致用.教師可以事先設(shè)計學(xué)習(xí)問題：（1）電流I、電壓U以及電阻R的公式滿足I=（UR）.若U=220V時，電流I與電阻R的關(guān)系是什么？（2）已知等邊三角形的邊長為x，則面積S和x的關(guān)系是什么？然后安排學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生在腦海中初步形成知識框架，緊接著引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同討論問題，活躍了課堂氣氛，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ).

綜上所述，將學(xué)案式教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要結(jié)合學(xué)生個體需求與教學(xué)要求，通過設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計恰當(dāng)問題以及分層次教學(xué)方式，加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過師生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.

參考文獻(xiàn)

趙淑娥.學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究， 2015（20）.