王小毛

對(duì)于高中生而言，要想對(duì)事物進(jìn)行批判，就要培養(yǎng)批判性思維；而批判性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立的思想與觀點(diǎn).批判性思維是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的不竭動(dòng)力，也是學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)的基本條件與前提，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展都具有重要意義.

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破對(duì)教師與課本的迷信.具備敢于挑戰(zhàn)的精神是學(xué)生的批判性思維得以培養(yǎng)的重要前提.在生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神.例如，在講“觀察質(zhì)壁的分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)判.如，在實(shí)驗(yàn)中一般使用紫色洋蔥表皮當(dāng)作實(shí)驗(yàn)的原材料，如果換成白色洋蔥表皮會(huì)不會(huì)有影響？通過(guò)討論與比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用紫色洋蔥皮做實(shí)驗(yàn)是由于其細(xì)胞液是紫色的，能與細(xì)胞外溶液進(jìn)行區(qū)別，有利于清晰地觀察質(zhì)壁分離.學(xué)生還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出一些大膽假設(shè)：假如不用洋蔥皮，而是用紫色茄子皮或者紫色藍(lán)莓皮等，會(huì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面掌握知識(shí)，并培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神，有利于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自信心，使學(xué)生不再只是刻板地按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，也不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論，而是在現(xiàn)有理論的前提下提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行再次創(chuàng)新.又如，在講“生物進(jìn)化”時(shí)，教師可以以哺乳動(dòng)物的進(jìn)化作為參照，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇，適者生存”學(xué)說(shuō)以及其他相關(guān)學(xué)說(shuō)，對(duì)比研究各種學(xué)說(shuō)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)真理，從而探索生物進(jìn)化的奧秘.

二、提出不同問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是指，在分析與解決問(wèn)題時(shí)，思維不受到慣性的原理及模式的約束，不墨守成規(guī)，且不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論，而是應(yīng)用不同的思維模式，通過(guò)創(chuàng)新的方式，提出自己不同的見解.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用.比如，教師可以依據(jù)生物實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：在唾液淀粉酶分解淀粉溶液與過(guò)氧化氫酶分解過(guò)氧化氫溶液實(shí)驗(yàn)中，適宜用哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析溫度對(duì)酶活性的影響？然后指導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的材料特點(diǎn)，獲得“適宜用唾液淀粉酶分解淀粉溶液的實(shí)驗(yàn)”結(jié)論.由于過(guò)氧化氫預(yù)熱較易分解，不能作為分析溫度對(duì)過(guò)氧化氫酶活性影響的實(shí)驗(yàn)材料.這種設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.在設(shè)計(jì)與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程期間，學(xué)生的求異思維得到培養(yǎng).

三、創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高中生物教學(xué)中，教師要深度發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的見解與意見，經(jīng)過(guò)一定的討論與交流，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).例如，在講“探究酵母菌細(xì)胞如何呼吸”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為何面包是柔軟的，且有很多孔？腌酸菜時(shí)為何要通風(fēng)？然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的續(xù)保呼吸理論開展討論，逐步遷移到酵母菌的呼吸方法上，合理預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.這些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考.又如，在講“研究葉片氣孔分布”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：葉片為何要放在涼開水中浸泡？如果不使用涼開水，會(huì)如何？這些問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件及影響原因開展思考與分析，并深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，也有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用批判性思維進(jìn)行思考的好習(xí)慣.

四、借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

高中生物教學(xué)能為學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物及相關(guān)的變化規(guī)律提供一定的事實(shí)根據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)意識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重開展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.例如，在講“光合作用”時(shí)，由于早期大多科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，教師先不要向?qū)W生講解整個(gè)科學(xué)家研究光合作用的過(guò)程，而要先講解普利斯特利的實(shí)驗(yàn)原理與結(jié)論，并提出問(wèn)題：為什么曇花會(huì)在夜間開放？這是否與普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相違背？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生找出科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論中的缺陷，再由學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生獲得滿足感.這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，而且提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力.

總之，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是社會(huì)進(jìn)步的需求，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大.在高中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.