陳春芳

作為一門自然科學(xué)，化學(xué)是人類生命實踐活動的智慧結(jié)晶.作為一門學(xué)科，化學(xué)需要學(xué)生投入自身的生命實踐活動，去感受、體驗與理解化學(xué)知識.在初中化學(xué)教學(xué)中引入化學(xué)史，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生洞悉化學(xué)知識的來龍去脈，體驗化學(xué)知識誕生的鮮活歷程.可以說，“化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的指南”.在化學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生重蹈人類化學(xué)探究的關(guān)鍵步子，才能使學(xué)生形成對化學(xué)的本質(zhì)認(rèn)知.

一、鏈接式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力.初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙，必須喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而化學(xué)教材中的化學(xué)知識則略去了人類探索化學(xué)知識的豐富歷程，是抽象化、簡約化的.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要以化學(xué)史為媒介，適時地穿插化學(xué)史實，使學(xué)生了解化學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展過程以及現(xiàn)存狀態(tài)甚至發(fā)展可能.學(xué)生對化學(xué)概念獲得豐富的感性認(rèn)識后，對化學(xué)知識就“不僅知其然，更知其所以然”.例如，在講“構(gòu)成物質(zhì)的粒子——原子”時，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)人類對原子的認(rèn)識歷程：從古希臘著名哲學(xué)家德謨克利特的樸素觀點——“萬物都是由不可分的原子構(gòu)成的”到19世紀(jì)英國科學(xué)家道爾頓提出著名的“原子學(xué)說”，從湯姆森發(fā)現(xiàn)電子到20世紀(jì)初盧瑟福的“帶核的原子結(jié)構(gòu)模型”，從普朗克的量子假說到“波爾理論”……使學(xué)生感受到人類對物質(zhì)世界的探索是曲折的、艱辛的.通過展現(xiàn)化學(xué)知識誕生的絢麗歷程，學(xué)生對化學(xué)知識的情感、興趣油然而生，對化學(xué)家執(zhí)著的探索精神非常敬佩.化學(xué)史的鏈接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、融入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

化學(xué)家對化學(xué)知識的探索與學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)有著天然的契合性、歷史的相似性.化學(xué)史可以以知識建構(gòu)的方式融入初中化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要運用適當(dāng)?shù)姆绞?，將“學(xué)術(shù)形態(tài)的化學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃螒B(tài)的化學(xué)”，將化學(xué)“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“火熱的思考”.在這個過程中，學(xué)生體會到自己也能像化學(xué)家那樣展開化學(xué)實驗、化學(xué)研究.例如，在講“氧氣”時，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)英國著名化學(xué)家普利斯特的實驗，啟發(fā)學(xué)生展開化學(xué)思考：加熱氧化汞，釋放氣體；將生命體，如老鼠等，放入這種氣體中，存活的時間比在空氣中長；蠟燭在這種氣體中燃燒得更旺盛，釋放出更強更亮的火焰.這種氣體是什么氣體呢？學(xué)生紛紛判定這種氣體是氧氣.當(dāng)學(xué)生了解到普利斯特雖然做出了這樣的經(jīng)典實驗，但是由于燃素說占統(tǒng)治地位而未得出結(jié)論時，他們強烈地感受到科學(xué)進步的不易.又如，在講“鋁”時，筆者從拿破侖三世用鋁質(zhì)餐具入手，引導(dǎo)學(xué)生走進以鋁為核心元素的材料世界，與學(xué)生探討生活中鋁的廣泛應(yīng)用及原因，最后展望以鋁為核心的含鋁材料在未來航天事業(yè)發(fā)展中的作用.化學(xué)史融入初中化學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗.

三、文化式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要運用多元、自由、開放的文化方式進行教學(xué).化學(xué)課堂要煥發(fā)出生命的活力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“化學(xué)史”對化學(xué)知識展開對話、交流.在這個過程中，人類的優(yōu)秀文化成果將內(nèi)化為學(xué)生的化學(xué)修養(yǎng)、氣質(zhì)甚至人格.“化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史則給人以智慧”.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生展開化學(xué)閱讀.在閱讀中，讓學(xué)生體驗化學(xué)史的知識廣闊性、學(xué)科交叉性、形式親和性、思想探究性、體系開放性等.例如，在講“化學(xué)元素”時，學(xué)生在閱讀中知曉了門捷列夫?qū)υ乇?、元素周期的貢獻，在課堂對話中了解了元素概念的歷史發(fā)展和演變，諸如古代思辨的元素概念、近代經(jīng)驗分析的元素概念以及現(xiàn)代科學(xué)的元素概念.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要營建學(xué)生心理安全和心理自由的對話空間，敏銳地捕捉運用化學(xué)史知識討論的切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)思考.例如，在講“常見的堿”時，通過學(xué)習(xí)“常見的酸”，學(xué)生理解了稀硫酸和稀鹽酸具有相似的化學(xué)性質(zhì)是因為它們?nèi)芤褐卸己袣潆x子.因此，當(dāng)學(xué)生知道氫氧化鈉和氫氧化鈣的水溶液都呈現(xiàn)堿性時，學(xué)生在對話中漸漸形成共識——堿也具有相似的化學(xué)性質(zhì).因為氫氧化鈉溶液能與硫酸銅反應(yīng)，學(xué)生類推出石灰水也能與硫酸銅溶液反應(yīng)；而石灰水能與二氧化碳反應(yīng)，學(xué)生推斷出氫氧化鈉溶液也能與二氧化碳反應(yīng).通過化學(xué)閱讀了解化學(xué)史的文化，培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力.

總之，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)“以史為鏡”，發(fā)揮化學(xué)史的教育功能.教材中的化學(xué)知識是靜態(tài)的，而通過鏈接化學(xué)史素材，融入化學(xué)史教學(xué)，展開文化式對話，讓學(xué)生對化學(xué)知識進行主動的追本溯源，展現(xiàn)化學(xué)知識的動態(tài)演變，能給學(xué)生的化學(xué)探究以思想方法的啟迪.