陳春美

【摘 要】聯(lián)想化思維方式是為教學服務的，但它不是遠離三維教學目標的胡思亂想，喧賓奪主，更不是盲目追求生動效應耳朵嘩眾取寵，作為一名初中語文教師，一定要加強業(yè)務學習，不斷豐富知識“內存”，不斷提升教學的靈活性和創(chuàng)造性，使聯(lián)想在師生互動中閃閃發(fā)光。

【關鍵詞】撥云見日；自然導入；激發(fā)興趣；拓寬視野；借助聯(lián)想

聯(lián)想是由乙觀念想起甲觀念的思維過程，它在師生互動探究過程中起著不可小覷的作用。筆者認為：初中語文教學中的聯(lián)想主要包括教師自身善于聯(lián)想和善于引導學生張開聯(lián)想的翅膀兩方面的要求，兩者相輔相成，有機統(tǒng)一。在初中語文課堂教學中，只有滿足了上述要求，才能讓“聯(lián)想”在師生互動中閃閃發(fā)光。

一、借助聯(lián)想，撥云見日

課堂三維教學目標中的重點和難點往往是學生探究新知時的攔路虎，如果教師從本本主義出發(fā)，即使在課堂上講授得“生動活潑”，也不能讓學生真正理解文本蘊含的哲理和主旨。因此，我們只有與時俱進，徹底摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，靈活采用舉例子、打比方手段，才能達到化難為易、化繁為簡的目的，才能使學生易于理解和鞏固新知識。而教師舉例子、打比方，利用通俗易形象生動的事例，有的放矢地引導學生突破難點、掌握重點的過程，其實就是“聯(lián)想”。譬如，我在引導學生學習魯迅的《社戲》一文中的結尾部分（難點）時，就提出了疑問：“那個夜晚的戲好看嗎？豆好吃嗎？為什么？”一石激起千層浪，全體學生結合全面的內容展開了熱烈的討論，結果得出結論：戲看得令人昏昏欲睡，氣得少年們破口大罵；豆，也只是滴著露水，帶著泥土的普通羅漢豆。我進行追問：“既然如此，范文這為什么寫道：‘真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到這夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了呢？”許多學生緊鎖眉頭，繼續(xù)深思，雖然部分學生開始有所領悟，但不能用語言予以正確表達。此時，我的腦海里聯(lián)想起“匪汝之為美，美人之貽”（《詩經》）這一佳句，并直接板書于黑板上，很多學生紛紛表示對“匪”、“汝”、“貽”三個字疑惑不解，在我的點撥下終于明白了分別是“非”、“你”、“贈送”之意，從而使大部分學生能基本上能說出這句詩的意思，即：不是你的美好（讓我動心），（而是因為）美人送給我的（我才珍惜）。最后，在學生思維稍作切換聯(lián)想的基礎上，很快轉移到感慨“人”的意蘊——原來不是戲美豆好，是人美，作者所牽掛的那里的孩子與老人真摯樸實的情感和他們勤勞的雙手，牽掛是那個晚上美麗的夜晚夜和鄉(xiāng)間少年朋友真摯的友誼。

二、借助聯(lián)想，自然導入

師生互動新課堂，教書育人定航向，深挖掘潛力求效率，一導激起千層浪。良好的開端是成功的一半，在初中語文課堂教學中，不管是開門見山、舊帶新復習、巧設疑問等方式導入，還是展示謎語、創(chuàng)設情境、觀看表演等途徑導入，聯(lián)想始終起著起著不可低估的功效。譬如，我在執(zhí)教《死海不死》一課的導入時，就以“孤獨不孤，天空不空，死海不死”這句話導入，從而迅速誘發(fā)了學生對所學新課產生濃厚的好奇心；、在執(zhí)教《一面》一課的導入時，我要求學生聯(lián)想魯迅的“我吃的是草，擠出來的是奶”名言導入，以利學生逐步感悟魯迅是一個偉大的文學家和革命家?？梢?，教師在新課導入時，只有把與課文相關知識點相近的東西呈現(xiàn)出來，才能引領學生自然進入探究狀態(tài)，避免出現(xiàn)由于突兀而一頭霧水的現(xiàn)象。

三、借助聯(lián)想，激發(fā)興趣

直觀性是影視作品的顯著特點，但文學作品表述的內容比較含蓄，作者往往留給讀者無限的創(chuàng)新思維空間（空白），在不影響形象完整、主題鮮明的前提下，采取若即若離的模糊表達方式，以利讀者張開想象的翅膀進行聯(lián)想。在初中語文閱讀教學中，假如我們忽視了這些空白，那就不能啟示學生借助駕聯(lián)想拓展故事情節(jié)，一定程度上扼殺了學生的探究熱情。因此，我們應該只有借助聯(lián)想，才能有效激發(fā)學生的求知欲望。譬如：我在引導學生鑒賞陳毅的《梅嶺三章》時，就有的放矢地引導學生聯(lián)想陳毅元帥創(chuàng)作《梅嶺三章》的真實情景，并以小組為單位探討他的無畏的革命英雄主義精神；針對白居易的《賣炭翁》一課，在學生基本了解全文大意的基礎上，我就讓他們以“賣炭歸來”為題進行創(chuàng)新性續(xù)寫，適度延伸故事情節(jié)，謀求有新意，促使更多的學生認清老百姓的苦難生活和宮市的殘忍兇狠。這些例子進一步說明了聯(lián)想的巨大作用，每一個教師只有鼓勵學生駕馭聯(lián)想來填補出作者留下的思維空間，才能提升學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維能力。

四、借助聯(lián)想，拓寬視野

初中語文教學既不能停留在文本中走馬觀花，又不能滿足于完成表面層次上的教學任務，它需要師生攜手合作，深挖資源，不斷拓寬學生的知識視野，讓學生在短暫的十四五分鐘內盡可能接受更多的信息，滿足他們強烈的求知欲望，適應時代發(fā)展之需。而聯(lián)想是實現(xiàn)這一目標的催化劑，學生通過合理的聯(lián)想，不僅能夠在課堂馳騁于古今中外，遨游于大海太空，而且能成功串起一粒粒珍珠，讓師生互動更加和諧、高效，還能巧妙勾勒出一道道線條使課堂血肉豐滿，自然進入“柳暗花明又一村”的境界，恰是漁人之進桃花源，“初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗”，深入更高境界，領略無限風光。

聯(lián)想化思維方式是為教學服務的，但它不是遠離三維教學目標的胡思亂想，喧賓奪主，更不是盲目追求生動效應耳朵嘩眾取寵，作為一名初中語文教師，一定要加強業(yè)務學習，不斷豐富知識“內存”，不斷提升教學的靈活性和創(chuàng)造性，使聯(lián)想在師生互動中閃閃發(fā)光。