陳志山

摘 要：新課改地有效推進(jìn)、不斷深入，為廣大一線教師提供了實(shí)踐天地、思考空間，并通過(guò)其“用教材教”的嘗試，促進(jìn)了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，助推了教育品位的提升。文章以“籃球的傳接球”教學(xué)內(nèi)容為例，從“度”“力”“面”“材”“人”等五個(gè)角度，討論了用好、用活體育教材的思路與做法，以便來(lái)提升體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教材；體育教材；籃球的傳接球；體育教師

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0036-02

隨著新課改的推進(jìn)及諸多教育工作者對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的潛心實(shí)踐、深度思考，在嘗試用“教材教”的過(guò)程中，升華了教育品位，提升了教學(xué)效果。于是，更多的一線教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，挖掘教材內(nèi)涵，放大教材效應(yīng)，促進(jìn)了教改進(jìn)程。筆者從“用教材教”視角來(lái)談“籃球的傳接球”教學(xué)，并從 “度”“力”“面”“材”“人”等五個(gè)方面來(lái)探討拓展與延伸“用教材教”的思路、做法，以此拋磚引玉，渴求同行指點(diǎn)。

一、從“度”視角來(lái)思考

在《籃球》教材中，對(duì)于各種傳接球的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的掌握，而對(duì)“度”的表述并不詳細(xì)，絕大多數(shù)體育教師往往采用增加練習(xí)密度、延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間等手段，幫助學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)。由于體育教師忽視了“居高臨下”的作用，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力未能快速發(fā)展，技術(shù)、技能未獲明顯提升。關(guān)于“籃球的傳接球”中的“度”，主要指角度、速度、高度、遠(yuǎn)度等。

1.角度。角度是0～360°的立體式空間，在教學(xué)中，體育教師在學(xué)生較熟練地掌握了傳接球的動(dòng)作后，必須組織學(xué)生進(jìn)行改變角度的傳球，為賽場(chǎng)上提高傳球的成功率夯實(shí)基礎(chǔ)。如傳接球時(shí)，傳球的角度可以是平行于地面，也可以是地面反彈傳球、胯下向后反彈傳球等。

2.速度。速度是鍛煉傳接球者快速反應(yīng)能力和在臨場(chǎng)比賽中的快速應(yīng)變能力。如學(xué)生在進(jìn)行傳接球練習(xí)時(shí)，可以傳慢速平穩(wěn)球，也可以傳快速旋轉(zhuǎn)球。這樣，可以通過(guò)此練習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)傳接球時(shí)的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳接球的專注程度。

3.高度。高度是0米～極限的距離（在同伴能接到球的可控范圍內(nèi)），教學(xué)中，體育教師要讓學(xué)生明白傳高球的目的，即達(dá)到讓防守隊(duì)員無(wú)法斷球、無(wú)計(jì)可施的效果。如根據(jù)防守隊(duì)員的身體具體情況，采用不同的傳接球高度來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

4.遠(yuǎn)度。遠(yuǎn)度是0米～可控的距離（在通常情況下，不超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)地長(zhǎng)28m的距離），在教學(xué)中，體育教師如果限于固定或者近距離的傳接球練習(xí)，那么，學(xué)生在賽場(chǎng)上傳球時(shí)，不僅傳不遠(yuǎn)，更是傳不出。因此，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，通過(guò)加大傳球最大的極限遠(yuǎn)度來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

二、從“力”視角來(lái)思考

在籃球賽場(chǎng)上，比賽雙方進(jìn)行傳接球時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)傳不準(zhǔn)、接不住、球被斷的現(xiàn)象，由此可見，學(xué)會(huì)了不等于會(huì)用了；想用好不等于能用好。筆者圍繞“籃球的傳接球”中的“力”，從判斷能力、控制能力、傳球能力等方面來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一籌莫展到游刃有余的質(zhì)變。

1.判斷能力。在教學(xué)中，體育教師必須要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提醒傳球者，領(lǐng)會(huì)同伴意圖，避免“對(duì)手”干擾；告誡接球者，示意同伴配合，引誘“對(duì)手”中計(jì)。一是根據(jù)自己的實(shí)際傳接球水平，來(lái)判斷接球的同學(xué)是否能夠有能力接到球，或者能判斷防止對(duì)手是否斷到球；二是判斷時(shí)機(jī)，切不可坐等機(jī)會(huì)，在積極捕捉機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)時(shí)，還要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將球傳給同伴。

2.控制能力。首先是要控制好球，防止在傳球出手的一瞬間，被對(duì)方搶斷球；二是接球者要有意識(shí)，準(zhǔn)確判斷接球的路線后，迅速作出反應(yīng)接好球并保護(hù)好球，牢牢抓穩(wěn)球，防止對(duì)手搶到球。

3.傳球能力。傳球能力的運(yùn)用，往往由兩種情況來(lái)決定，一是傳接的距離，傳球者是否有這個(gè)能力傳出這么遠(yuǎn)的距離；二是傳球者要了解同伴的接球能力。由此，在教學(xué)中，體育教師要注重“力”滲透教法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，如組織學(xué)生學(xué)練傳接球時(shí)，可確定3～5人一組，安排2～3人傳接球、1～2人搶斷球，傳接失敗或搶斷成功后，失敗者與成功者進(jìn)行角色互換；組織傳接球比賽，比傳接、搶斷的成功率；開展半場(chǎng)籃球賽，讓學(xué)生感受比賽氛圍，以此幫助學(xué)生提高判斷能力，強(qiáng)化控制能力，升華傳接能力。

三、從“面”視角來(lái)思考

賽在場(chǎng)上，不少運(yùn)動(dòng)員能做出富有創(chuàng)意的“非教科書式”動(dòng)作，發(fā)揮超常，擊懵對(duì)手；定格經(jīng)典，愉悅觀眾。應(yīng)該說(shuō)，其靈感的激發(fā)，源自于扎實(shí)的基本功；其激情的迸發(fā)，靠的是豐富的想象力。回到“籃球的傳接球”教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生的傳接球水平達(dá)到一定程度時(shí)，體育教師應(yīng)該鼓勵(lì)雙方，不斷變換人身體的方向，即同伴之間的“正面對(duì)正面”“正面對(duì)側(cè)面”及“正面對(duì)背面”的傳接球，幫助學(xué)生夯實(shí)基本功，助推學(xué)生發(fā)展想象力。

1.“正面對(duì)正面”傳接球。傳接雙方即使兩人正面面對(duì)面站立，亦或處于移動(dòng)中，只進(jìn)行雙手胸前傳接球這一低難度練習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須進(jìn)行頭上、腰部、胯下及左右側(cè)等不同方位、難度稍高的傳接球練習(xí)，以增加熟練度。

2.“正面對(duì)側(cè)面”傳接球。一名學(xué)生身體的正面朝向另外一名學(xué)生身體的側(cè)面，要求之所以高于兩人“正面對(duì)正面”傳接球，是因?yàn)閭鹘油榈碾p方眼神暗示這一肢體語(yǔ)言的作用發(fā)揮大大降低，只能通過(guò)在練習(xí)中傳接球的雙方語(yǔ)言的提醒，才能最大化地增加默契配合的程度。

3.“正面對(duì)背面”傳接球。在激烈的籃球比賽中，因防守隊(duì)員的緊逼，導(dǎo)致傳球者無(wú)法轉(zhuǎn)身，而身體“背向”隊(duì)友（同伴）進(jìn)行傳球，傳球者只能靠語(yǔ)言提醒隊(duì)友，接球者只能憑自己的主觀判斷或感覺接球。因此，體育教師千萬(wàn)不要忽視該部分內(nèi)容的教學(xué)，要為學(xué)生步入賽場(chǎng)、減少失誤，增加流暢度。

四、從“材”視角來(lái)思考

持器材運(yùn)動(dòng)與無(wú)器材運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，兩者的區(qū)別是，前者要求運(yùn)動(dòng)者必須形成一定的體感（籃球運(yùn)動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)手感），方可持續(xù)學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、取得進(jìn)步，直至產(chǎn)生愛好心理，而后者沒有要求；兩者的共性是，持器材運(yùn)動(dòng)雖說(shuō)不像無(wú)器材運(yùn)動(dòng)那么枯燥，但如果一成不變，則同樣會(huì)讓運(yùn)動(dòng)者感覺到乏味。在《籃球》教材“籃球的傳接球”教學(xué)課堂，體育教師應(yīng)該拓展籃球的“材質(zhì)”，讓學(xué)生體驗(yàn)不同手感，增添學(xué)練趣味，提升學(xué)練效果。

1.幫助學(xué)生體驗(yàn)手感。通過(guò)使用籃球進(jìn)行一段時(shí)間的傳接后，將籃球換成乒乓球、彈力球、沙袋、排球及足球等進(jìn)行傳接，讓學(xué)生感受不同材質(zhì)器材的手感，加深學(xué)生對(duì)籃球手感的認(rèn)識(shí)。

2.增添學(xué)生學(xué)練趣味。一味使用籃球進(jìn)行傳接學(xué)練，會(huì)讓學(xué)生感受不到異同，必將導(dǎo)致其感到枯燥乏味、情緒低落；而排球、乒乓球等不同器材的先后“介入”，會(huì)立刻喚醒學(xué)生，不同的手感，不同的傳接球的方法，增加其難度，有效增添學(xué)練趣味。

3.提升課堂學(xué)練效果。乒乓球等不同材質(zhì)的器材，其傳接要領(lǐng)與籃球存在較大的區(qū)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳接球練習(xí)時(shí)，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)興趣；通過(guò)學(xué)練，能強(qiáng)化學(xué)生的比較意識(shí)，區(qū)分不同器械的各自優(yōu)勢(shì)；經(jīng)過(guò)思考，能加深理解籃球運(yùn)動(dòng)，提升課堂學(xué)練效果。

五、從“人”視角來(lái)思考

體育運(yùn)動(dòng)的主體是人，學(xué)練目標(biāo)要靠人去達(dá)成；教師作為教育教學(xué)改革的主體，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。對(duì)于持器材的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不但要求運(yùn)動(dòng)者掌握技術(shù)與技能，而且還要注重戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的積累；就籃球運(yùn)動(dòng)等集體項(xiàng)目而言，運(yùn)動(dòng)者除了具備個(gè)人能力外，還得接受配合意識(shí)的滲透及團(tuán)隊(duì)精神的打造等。在籃球運(yùn)動(dòng)中，屬于個(gè)人的部分有運(yùn)球、接球、斷球、投籃、搶籃板球及無(wú)球跑動(dòng)等；需要隊(duì)友配合的是傳接球、掩護(hù)與策應(yīng)等。不管是個(gè)人的展示，還是集體的智慧，都是“人”在發(fā)揮作用。多年來(lái)，在“籃球的傳接球”教學(xué)中，筆者堅(jiān)持的做法：

1.“一對(duì)零”，剛開始學(xué)習(xí)籃球傳接球時(shí)，為了讓學(xué)生更快地熟練掌握最基本傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，體驗(yàn)傳接球的手感，熟悉球性，可以采用一個(gè)人對(duì)墻傳接球練習(xí)；一個(gè)人雙手用力從地面反彈球接球練習(xí)；一個(gè)人空中自拋?zhàn)越忧蚓毩?xí)。

2.“一對(duì)一”，強(qiáng)化學(xué)生籃球傳接球的基本功，即要求傳接球的雙方在熟練掌握正確動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用多種傳接球的方法，要求學(xué)生在傳接球的過(guò)程中，力爭(zhēng)零失誤。

3.“一對(duì)多”，拓展傳接輻射面，即在進(jìn)行傳接球?qū)W練時(shí)，要求一人和多人傳接球時(shí)，必須高度專注，也就是說(shuō)，傳球者要把控傳球的方向與力量，接球者要做好迎球的預(yù)判與準(zhǔn)備。如一個(gè)人對(duì)二人的傳接球，即一個(gè)人通過(guò)不停地跑步，依次接對(duì)面兩個(gè)同伴傳來(lái)的球；一個(gè)人站在等邊三角形的重心上，依次接三個(gè)頂點(diǎn)同伴傳來(lái)的球；一個(gè)人在正方形的交點(diǎn)上，接四個(gè)頂點(diǎn)同伴傳來(lái)的球，等等。

4.“多對(duì)多”，延伸傳接互動(dòng)性。這是在“一對(duì)多”的基礎(chǔ)上而上升的“多對(duì)多”的傳接球練習(xí)，要求每一個(gè)參與者必須“因球而應(yīng)”，即持續(xù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不具突然性；彰顯主動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

例如，四人一組，A和B兩同學(xué)站一排，C和D兩同學(xué)站一排，A和B持球，分別傳給C和D，在A和B傳球后，A和B迅速互換位置，在C和D兩同學(xué)接到A和B傳的球后，也迅速互換位置，就在這樣不停互換位置的情況下去接對(duì)方傳的球，增加臨場(chǎng)比賽的跑位能力。

再如六人三組，三人分別站在三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上，在三個(gè)頂點(diǎn)處正前方前2～3米的地方，面對(duì)面站位的另外一位同學(xué)，相互對(duì)應(yīng)；站在三角形三個(gè)頂點(diǎn)的同學(xué)開始傳球給對(duì)面的同學(xué)，傳球后迅速順時(shí)針或逆時(shí)針跑到下一個(gè)三角形的頂點(diǎn)，迅速接對(duì)面同學(xué)傳來(lái)的球；學(xué)生在傳接球練習(xí)到一定時(shí)間后，三角形外圍的同學(xué)再互換站在三角形頂點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。以此類推，也可進(jìn)行正方形、五邊形、六邊形等站位跑動(dòng)傳接球練習(xí)。

新課改的有效推進(jìn)、不斷深入，教材的編寫等凝聚了專家們的寶貴經(jīng)驗(yàn)和編者們的大量心血，使其具備科學(xué)性和實(shí)用性。事實(shí)上，細(xì)細(xì)研究近幾年的體育教材，筆者發(fā)現(xiàn)，它蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵、先進(jìn)理念，真正做到了用教材去教。作為一線體育教師，只要用好它、用活它，就一定能收獲體育教學(xué)的高效。