呂幸福

“平板與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合下的翻轉(zhuǎn)課堂”是我們承接的山東省教育廳“十三五”重點課題的子課題，同時也是在高效課堂改革和創(chuàng)新的大形勢下做出的探究性實驗。早在2011年我校實行了“三四五”個性化學(xué)習(xí)模式的改革，歷經(jīng)三年的大膽探索，深入實踐，不斷創(chuàng)新，走出了一條適合校情的成功之路?！叭奈濉眰€性化學(xué)習(xí)模式是一種高效教學(xué)模式，它是以新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”“教學(xué)合一”“多元評價”等現(xiàn)代教育理念為支撐，統(tǒng)籌考慮影響學(xué)生個性的各種因素，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、評價檢測等方面，建立了較為系統(tǒng)的教學(xué)及管理模式，從而實現(xiàn)“課堂活起來、師生動起來、教學(xué)實起來、質(zhì)量高起來、能力強起來”五大目標(biāo)。

所謂“三四五”，即“三制、四段、五步”?！叭啤奔磳?dǎo)師制（教師變講師為導(dǎo)師）、班組制（變班級管理為班級和小組管理）、學(xué)分制（變學(xué)生考試成績的單一評價為與平日教育教學(xué)過程中的學(xué)分評價相結(jié)合）。

“四段”，即課堂教學(xué)的四個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、教師點撥、及時鞏固。

“五步”即課堂流程中的五個步驟：溫故知新，復(fù)習(xí)檢測——激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)——小組合作，交流展示——教師點撥，擴展訓(xùn)練——鞏固檢測，布置作業(yè)。

但是在實踐過程中，尤其是導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)中，暴露出對學(xué)生的困惑不能及時解決，對學(xué)生的習(xí)題及測評不能及時指導(dǎo)的問題，也就是我們實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和接受知識形式的翻轉(zhuǎn)，卻使部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺失了方向感，無導(dǎo)向、無及時解惑的自主加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了消極的影響。2014年，我們?yōu)榻鉀Q上述問題，及時將信息技術(shù)與課堂有機整合，通過互聯(lián)網(wǎng)及時上傳老師精心制作的微課，借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺檢測學(xué)生的掌握情況；“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅打破了學(xué)生接受知識的來源和途徑，知識的權(quán)威來源不再是把握教材的教師，學(xué)生可以更多地接受新的方法和思路，互聯(lián)網(wǎng)平臺給了學(xué)生獲取知識的更多通道，師生間知識規(guī)模的天平不再絕對地偏向教師。學(xué)生一樣成為學(xué)習(xí)、探究的主體，而且積極性、主動性更高，一定意義上更能使學(xué)生青出于藍。

另外，課堂“填鴨式”或者說“灌輸式”的知識傳授方式在一定方面受課堂時間、教學(xué)任務(wù)等諸多方面的限制，而每一名學(xué)生的理解接受能力是不一樣的，這樣的“一過式”教學(xué)很難做到首位兼顧，“與其控制學(xué)生、灌輸學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，關(guān)注他們對學(xué)校教育的需求和期待”。此外，被打破的第二重壁壘是“優(yōu)等生”“后進生”的界定不再涇渭分明。每一個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在接受能力、領(lǐng)悟能力等方面的差異也是存在的。一個老師的同一堂課，一定不能做到每位學(xué)生都同步發(fā)展，微課和平板電腦的合理使用，使很多學(xué)困生能夠多遍學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對自己所學(xué)進行測試打分。因此，課堂教學(xué)中灌輸知識的比例會下降，隨之而來的是實操和討論課程的增加，尤其是交互式學(xué)習(xí)、分享與討論。

針對于此，我們在高中階段實行的與平板電腦相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的模式正好促進了孩子自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有針對性的微課使我們解決了學(xué)生預(yù)習(xí)的困擾，為此我們做了平板電腦與互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合的模式，借助“12學(xué)”和北京四中網(wǎng)校的資源，在課前通過微課的學(xué)習(xí)完成部分導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)做到重難點清晰明了；即時傳送有針對性的測試或練習(xí)，并做到同步統(tǒng)計反饋學(xué)生的正確率和錯誤的學(xué)生名單，有助于對學(xué)生掌握情況、及時總結(jié)和課堂的高效利用。

尤其是課前利用平板學(xué)習(xí)老師上傳的微課，使導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)變得有的放矢，學(xué)習(xí)的重難點清晰明白，困惑的問題可以通過多次觀看微課細細品味，使不同接受能力的同學(xué)都能掌握需要學(xué)習(xí)的知識。另外，知識的深入和外延也可以在線提出反饋給老師。對知識的掌握程度有老師即時的檢測來檢驗，可看到自己的正確率和全班同學(xué)的正確率，答題可以拍照上傳老師批閱，也可以對照老師做出的答案比對，將學(xué)習(xí)由課堂聽講、課下練習(xí)的平面型模式變成了隨時隨地都可以學(xué)習(xí)、探究、檢測、反饋的立體化模式，學(xué)習(xí)的主動性和即時性也隨之提高。

經(jīng)過多年的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的模式以及平板電腦的合理應(yīng)用深深促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)效率，最為明顯的是學(xué)生的能力、成績也大幅提高。

（作者單位：山東省煙臺第十四中學(xué)）