胡青婭

摘 要：將課堂”魔術(shù)“靈活應(yīng)用于科學教學之中，可以起到傳統(tǒng)教法所不能及的教育效果。巧用“魔術(shù)”教學，可以讓學生體驗科學的神奇，培養(yǎng)學習興趣，開發(fā)學生的質(zhì)疑精神和探究精神。在“破”魔術(shù)的過程中學習知識和原理，科學知識在課堂中真實生成于學生的學習過程。

關(guān)鍵詞：魔術(shù)；神奇；科學；課堂教學

新課程理念下的科學課堂，注重學生親身體驗、親身經(jīng)歷的學習活動，來獲得某一科學知識、技能、方法和程序，且在情感、價值觀方面得到培養(yǎng)。課堂魔術(shù)用魔術(shù)的方法呈現(xiàn)知識的應(yīng)用，吸引學生；學生的主動探求欲望被喚醒，課堂過程真實體現(xiàn)以學生為主體，促進了學生科學素養(yǎng)的自主生成和建構(gòu)。

一、課題的提出

本人在教育教學研究過程中，在聽課評課中，在親身教學實踐中，逐漸感知到“魔術(shù)”的魅力，并將研究成果以此文的形式記錄。

1.在引入部分，用一個小魔術(shù)，一下子吸引了學生

魔術(shù)過程是這樣的：教師左手拿瓶蓋，右手拿空瓶，問學生：“我現(xiàn)在讓這個瓶蓋直接進入瓶中，我做得到嗎？”學生遲疑了片刻，教師便一下子將左手拿著瓶蓋拍向右手的空瓶，一瞬間，空瓶中間真的出現(xiàn)了一個瓶蓋！部分學生驚訝地情緒高漲；部分懷疑地仔細觀察，主動尋找破綻。教師微笑著攤開左手說：“瓶蓋是還在這，其實我剛剛應(yīng)用了磁的知識，今天我們就要走入《神奇的磁》的世界。”

這樣的引入，學生的興趣被激發(fā)，學生對磁很好奇，都主動想知道磁的神奇之處。這樣的引入，可以說是非常成功。

2.魔術(shù)“回形針吸引”，印象深刻，并喚起了探究欲望

魔術(shù)過程是這樣的：教師拿出一塊鐵塊，先去吸引鐵質(zhì)回形針，結(jié)果無法吸引。教師又和學生說，我現(xiàn)在對它吹口氣，它就能吸引回形針了。教師對回形針吹了口氣，再用此鐵塊去吸引回形針，結(jié)果真的被吸引了。教師接著引導(dǎo)：“你們看我用什么方法讓鐵塊變得有磁性呢？你能用類似的方法，讓你手頭的鐵質(zhì)工具也變成有磁性呢？”接著，學生小組探究起來，不亦樂乎。

這樣的課堂，學生完全沉浸在“破”魔術(shù)的樂趣之中，而在此過程中，又漸漸地掌握了本課時的知識，對學生的思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也是在過程之中。

二、課堂“魔術(shù)”運用的實踐與前提條件

“魔術(shù)”是一門藝術(shù)，對魔術(shù)師的素質(zhì)要求也是相當高。當然，課堂魔術(shù)的觀眾是初中生，在某些方面要求不高，但是好奇心強，并且在教學中呈現(xiàn)魔術(shù)，學生會更多地關(guān)注魔術(shù)過程和結(jié)果，然后探求魔術(shù)的秘密。所以，教師要應(yīng)用魔術(shù)來施展教學，專業(yè)與業(yè)務(wù)素質(zhì)都要優(yōu)秀。

1.精深廣博的知識是魔術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)

例如，魔術(shù)“聽話的瓶子”：一個學生手里拿了一個蓋了蓋子的礦泉水瓶，里面有三分之二的水，在水里飄著一個小瓶子，然后老師離開學生，做出發(fā)功的樣子，嘴里喊著“下”，里面的小瓶子突然就往下，“?！?，小瓶子就停在那里，“上”，小瓶子就上來了，非常聽話。

魔術(shù)揭秘：當老師發(fā)出號令時，拿著瓶的同學配合我的口令給大瓶外部適當加壓，通過觀察可明顯地看到小瓶內(nèi)空氣被壓縮，水進入小瓶內(nèi)，這樣小瓶排開水的體積大大減小，而它的重力沒有改變，所受到的浮力小于小瓶重力，小瓶就下沉。同樣的道理，如果控制好手上的壓力，小瓶就可懸浮于大瓶中任意高度了。做完“魔術(shù)”以后可以解開裝置讓學生進一步探究。這樣對浮力和氣壓的學習會更深入一點。

以上教學方式很好地解決了“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。而要能運用這一方式，需要教師在備課中做好充分的準備。

2.化平凡為神奇的創(chuàng)新精神是關(guān)鍵

教師要有豐富的經(jīng)驗、靈活的設(shè)計理念和創(chuàng)新精神。教師在開展《物質(zhì)的酸堿性》課程的時候，往往會設(shè)計一個魔術(shù)：在白紙上先用五色酚酞寫字，等干了之后，在噴堿溶液，字突然顯現(xiàn)。這樣的小魔術(shù)，還是很容易設(shè)計和把握的。當然簡單的魔術(shù)，運用得當也可以起到“點石成金”的神奇。

在杠桿平衡原理學習完成之后，教師表演了一個魔術(shù)，讓學生利用所學來“破”魔術(shù)。

教學片段：教師將一張普通的紙折成紙條，讓紙片在自己的食指上水平平衡。教師先問學生，食指放哪？學生回答放紙條的幾何中心正下方，讓重心與食指在同一豎直線上。教師會意一笑，將食指放在靠近紙條的一端，結(jié)果，紙條居然水平平衡了。

原理是在紙條內(nèi)，教師放了一枚硬幣，只要教師的手指在硬幣的正下方，紙條便可以水平平衡了。所以是硬幣改變了整個紙條的重心，讓重心變成在硬幣上了。在這個教學過程中，其實，學生們的回答已經(jīng)是把握了學習內(nèi)容。而教師打破他們的認知，從反面讓學生對此知識加深印象，也培養(yǎng)了學生堅持己見、堅持真理的科學精神。

三、課堂魔術(shù)運用需要思考的問題

首先，教師個性成為制約因素。教學方式方法肯定是需要適合于教師和學生。在課堂上活用“魔術(shù)”適合一些具有表演能力的教師。對某些本身不善表演的教師，可能要求稍高一點。

例如，魔術(shù)：“清水？牛奶？還是汽水？”

在一個試管中加入一些“清水”，往里面滴加幾滴“清水”，發(fā)現(xiàn)“清水”變成了白乎乎的“牛奶”，再往里面加幾滴“清水”，發(fā)現(xiàn)“牛奶”變成了“汽水”在冒氣泡，就像“雪碧”，冒完氣泡以后又變成了“清水”，繼續(xù)滴加“清水”，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了紅紅的“葡萄酒”，最后加一些“清水”，“葡萄酒”重新變成了“清水”。

“清水”其實依次是碳酸鈉溶液、氫氧化鈣溶液、鹽酸、酚酞、鹽酸溶液。這個“魔術(shù)”很多教師會在八年級下化學內(nèi)容開始的時候來演示，如果教師善于表演，加上繪聲繪色的語言，那么效果會很不錯。

其次，課堂魔術(shù)不僅是教師的創(chuàng)造，也可以是學生的創(chuàng)造和智慧結(jié)晶。也許，在教師的課堂魔術(shù)表演的引領(lǐng)下，學生對科學的興趣和研究能力也能得到培養(yǎng)，有一天，學生也能靈活應(yīng)用已學的科學知識，自創(chuàng)魔術(shù)，自娛自樂也娛樂他人，讓科學生活化?？茖W源于生活，回歸生活。

魔術(shù)，應(yīng)用于初中科學課堂，讓課堂精彩而神奇。魔術(shù)，是一種喚醒思維的方式。適時適量地利用好魔術(shù)，能讓它在初中科學課堂中展現(xiàn)風采。

參考文獻

1.陳勝良.課題指南.杭州市蕭山區(qū)教育局教科室、教研室，2003.3.

2.王瑋，盧培培，王姝.無處不在的科學叢書：魔術(shù)中的原理.世界圖書出版公司，2009.11.

3.施良方.課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，1998.8.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)中）