摘要：信息化背景下，教師在線專業(yè)發(fā)展模式是一種新型的教師專業(yè)發(fā)展途徑。為了促進信息技術(shù)與教育教學的融合，有效實施教師在線專業(yè)發(fā)展項目，有必要通過SWOT分析模型來深入探討當前我國教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境。根據(jù)SWOT矩陣分析，以發(fā)揮教師在線專業(yè)發(fā)展內(nèi)在優(yōu)勢、利用外部機遇、克服潛在劣勢和應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，形成教師在線專業(yè)發(fā)展的良好模式，進一步提出教師在線專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：SWOT分析 教師在線專業(yè)發(fā)展 信息化 發(fā)展策略

隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，信息化不僅帶來人們生活方式和學習內(nèi)容上的變化，而且也影響了職業(yè)培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展的模式。在信息技術(shù)的支持和后現(xiàn)代主義“內(nèi)在發(fā)展論”的背景下，教師在線專業(yè)發(fā)展作為一種新型的教師專業(yè)發(fā)展途徑應(yīng)運而生。以美國為代表的西方國家憑借技術(shù)優(yōu)勢，較早地對教師在線專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域進行了探索和研究[1]。隨后，教師在線專業(yè)發(fā)展模式研究日益受到各國政府及學術(shù)界的重視。教師在線專業(yè)發(fā)展，是指教師通過網(wǎng)絡(luò)在線學習獲得專業(yè)發(fā)展，具體而言，指基于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，在由教師、教研員、教育專家、教育培訓(xùn)管理人員等共同構(gòu)成的在線學習共同體中，通過自主學習、交流互動、合作探究和實踐反思等活動，更新和豐富教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進教師個人及群體的專業(yè)成長。

一、教師在線專業(yè)發(fā)展的SWOT分析

現(xiàn)代教師不僅要掌握專業(yè)發(fā)展的一般模式和程序，更要懂得基于信息技術(shù)的專業(yè)發(fā)展方法和途徑[2]。信息化時代下，我國教師專業(yè)發(fā)展正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)“在場”向現(xiàn)代“在線”模式的轉(zhuǎn)變。面對這一新的社會趨勢，應(yīng)基于我國特殊國情，全面分析本國教師在線專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，把握機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)能滿足教育信息化發(fā)展的現(xiàn)代教師，構(gòu)建符合信息化時代的教師專業(yè)發(fā)展模式。為了實現(xiàn)上述設(shè)想，筆者采用管理學領(lǐng)域常用的SWOT分析法來分析現(xiàn)階段我國教師在線專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，尋求教師在線專業(yè)發(fā)展的科學發(fā)展策略。SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，是一種具有顯著結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性特征的綜合分析方法。其中，S（Strengths）是指教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢；W（Weaknesses）是指教師在線專業(yè)發(fā)展的潛在劣勢；O（Opportunities）是指教師在線專業(yè)發(fā)展的外部機遇；T（Threats）是指教師在線專業(yè)發(fā)展可能遭遇的外部威脅或現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢

第一，突破時間和空間的限制。傳統(tǒng)“在場”的教師教育需要教師騰出專門的時間，集中在一起接受統(tǒng)一的培訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的自上而下的教師“在場”培訓(xùn)方式給日常教學任務(wù)繁重，特別是住所遠離培訓(xùn)地點的教師帶來了巨大的負擔。與之對應(yīng)，由于教師在線專業(yè)發(fā)展模式通常以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，可以讓學員根據(jù)自己的時間，在家里、學校、圖書館等有網(wǎng)絡(luò)的地方靈活地安排在線學習，給予教師日常可持續(xù)的專業(yè)扶持。而且，教師在線專業(yè)發(fā)展模式也突破了傳統(tǒng)教室的空間局限，在教育資源分享中不具有明顯的排他性，可以讓大量教師在同一在線教育平臺中共享教育資源，形成規(guī)模效應(yīng)。

第二，豐富多樣的學習資源。傳統(tǒng)的教師教育資源主要來源于授課專家的面授課及相關(guān)的文字資料，缺少有效支持教師專業(yè)發(fā)展的工具和資源。而教師在線專業(yè)發(fā)展平臺不僅可以保存講授專家傳授的教學內(nèi)容，而且通過整合和不斷更新大量教師帶來的教學經(jīng)驗和學習資源，使得學習者之間能夠隨時隨地共享這些豐富的教育資源。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺選擇自己感興趣的學習方式，如圖片、教學視頻、教育博客等?？梢姡處熢诰€專業(yè)發(fā)展平臺不僅在數(shù)量上可以容納大量的教育資源，而且還可以采用生動多樣的形式呈現(xiàn)教育資源，滿足學員的個性化的學習需求。

第三，在線共同體的交互性。情境學習理論認為社會性參與是學習的重要組成部分，并強調(diào)“實踐共同體”在學習中的重要作用。為了有效解決傳統(tǒng)教師教育缺少交流機制與互助群體的問題，在線方式基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，不受時間和空間的限制，各級各類教師、管理者、研究者跨越地域和身份的界線，在教師在線學習共同體或虛擬學習社區(qū)中互動交流、合作反思，形成良好的交互關(guān)系，打破了傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)的封閉性。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中根據(jù)自身的學習興趣及學習需要，以虛擬身份創(chuàng)建和加入形式多樣的在線公共社區(qū)，在這一學習共同體內(nèi)分享資源及教學經(jīng)驗，通過共同體間不斷的互動及個體反思，獲得該學習共同體具體的信念與行為，從而以教師群體交往活動來推動教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師在線專業(yè)發(fā)展的潛在劣勢

第一，前期投入的高額成本。教師能獲得在線學習工具和高速的互聯(lián)網(wǎng)連接是成功實施在線學習的必備因素之一[3]。在教師在線專業(yè)發(fā)展方式中，無論是網(wǎng)絡(luò)課堂直播，還是開展網(wǎng)絡(luò)教研，都須要在網(wǎng)絡(luò)順暢的環(huán)境下，以計算機、多媒體、攝像機和麥克風等數(shù)字化設(shè)備為支撐進行相應(yīng)的學習活動，這也就意味著建立教師在線專業(yè)發(fā)展模式前期須要投入較大的經(jīng)費用于硬件設(shè)施的配置。同時在教師在線課程的開發(fā)、運行及相關(guān)咨詢專家與網(wǎng)絡(luò)管理人員酬勞上的費用也不菲。因此，項目實施前期的高額成本給經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和薄弱學校搭建教師在線專業(yè)發(fā)展平臺造成了最直接的障礙。

第二，學習效果難以保證。教師在線專業(yè)發(fā)展突破了時空的限制，讓教師能夠自由充分地開展自主的學習活動。一方面，如果以形成規(guī)模效應(yīng)的做法來分擔在線教育成本，這不僅難以針對教師需要進行個體化教學，而且容易使成員間缺乏交流互動，從而，在客觀上影響教師的學習效果。另一方面，在我國教師在線專業(yè)發(fā)展標準還未建立、個人學習活動等認證機制缺乏的情況下，這種在線學習方式需要教師個體具備良好的自律意識和學習自覺性，如果教師自身不具備自主學習的能力或缺少自主學習的積極性，就難以主動參與和完成教師在線專業(yè)發(fā)展的活動及學習任務(wù)。

第三，對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的要求。教師作為在線教育的學習主體，須要自主應(yīng)用各種教育信息技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在虛擬的學習共同體中進行對話交流，協(xié)作互動，這種學習方式對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了一定的要求。但由于我國實施教育信息化變革相對較晚，一些教師特別是年齡較大和處于偏遠農(nóng)村任教的教師欠缺一定的教育信息技術(shù)知識，這極大地制約著我國在線教師專業(yè)發(fā)展模式的大面積推廣和有效實施。

3.教師在線專業(yè)發(fā)展的外部機遇

第一，信息化時代的來臨。信息技術(shù)作為教師在線專業(yè)發(fā)展的必備條件，技術(shù)的變革成為推動教師專業(yè)發(fā)展理念革新的先導(dǎo)[4]。因此，教師在線學習平臺也開始注重學員的學習過程和體驗，博客、即時信息和社交網(wǎng)站等虛擬平臺的引入和應(yīng)用工具的開發(fā)，使教師在線學習的交互活動日益頻繁和網(wǎng)絡(luò)研修學習成為可能?？梢?，以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的信息化時代，為實施教師在線專業(yè)發(fā)展新型模式提供了條件和可能。而且，隨著“國家教育云”的正式上線和“Intel未來教育培訓(xùn)”等教師信息技術(shù)培訓(xùn)項目的廣泛開展，較大程度地提升了教師與學生的信息技術(shù)水平，這也為教師在線專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

第二，政府政策的大力支持。2002年，《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出，教師教育信息化是推動我國教育信息化建設(shè)的重要力量，應(yīng)逐步構(gòu)建全國教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)教育體系。2003年，教育部決定實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，構(gòu)建教師終身學習體系。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了清晰的教育信息化發(fā)展任務(wù)，大力推進信息技術(shù)與教學的融合。2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出了發(fā)展在線教育與遠程教育，進一步深入信息技術(shù)與教育教學的融合。

4.教師在線專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

第一，教師傳統(tǒng)觀念的制約。除了需要信息技術(shù)和工具來支持教師專業(yè)能力的提升外，還需要教師自身在專業(yè)發(fā)展中的積極參與和情感認知上的投入[5]。一方面，由于技術(shù)支持服務(wù)的限制或傳統(tǒng)習慣性行為的影響，長期以來，很多教師習慣了面對面的直接交流學習模式。信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下間接的交流模式制約了直接面對面的傳統(tǒng)交互活動，在這種情況下，個體的差異性容易產(chǎn)生交流障礙，這些在線學習中負面的學習體驗打擊了教師對在線專業(yè)發(fā)展活動參與的積極性，并形成了消極的情感認知。另一方面，傳統(tǒng)學習觀念認為系統(tǒng)化設(shè)計的正式學習才是真正意義上的學習，而忽視由學習者自我發(fā)起、自我監(jiān)督、自我評價的非正式學習活動[6]?？梢?，教師對直接交互形式的依賴和對正式學習的過分推崇等傳統(tǒng)觀念，將對教師在線專業(yè)發(fā)展形成巨大挑戰(zhàn)。

第二，管理制度上的障礙。教師是處于復(fù)雜社會境脈下的個體，其專業(yè)發(fā)展是社會化的產(chǎn)物，不僅是“個人議題”，還是“組織議題”。為了形成教師在線專業(yè)發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)，這就需要教師在線學習平臺能夠?qū)嵤┛鐓^(qū)域操作，而這與當前我國教師教育以行政區(qū)域劃分為依據(jù)的管理體制相沖突。如果當?shù)亟處熃逃芾聿块T自主研發(fā)的教師在線教育平臺實施跨區(qū)域開放，在沒有適當分擔成本的前提下，跨區(qū)域開放教師在線學習平臺產(chǎn)生的“空間外溢效應(yīng)”不僅讓外地教師教育管理部門容易產(chǎn)生“搭便車”心理，也給當?shù)亟處熃逃龍?zhí)行機構(gòu)帶來沉重的負擔和損害了當?shù)亟處熃逃芾聿块T的利益[7]。因而，當前在線教師專業(yè)發(fā)展面臨的管理制度障礙是其進一步發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

二、實現(xiàn)教師在線專業(yè)發(fā)展的策略

基于對教師在線專業(yè)發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境的系統(tǒng)分析，首先，可以結(jié)合內(nèi)在優(yōu)勢和外部機遇，提出開拓型（S-O）發(fā)展策略，其次，分析潛在劣勢和外部機遇，構(gòu)建爭取型（W-O）發(fā)展策略，再次，對比內(nèi)在優(yōu)勢和威脅，提出競爭型（S-T）發(fā)展策略，最后，針對潛在劣勢和現(xiàn)實威脅，規(guī)劃合作型（W-T）發(fā)展策略。因此，本文采用SWOT矩陣模型來對教師在線專業(yè)發(fā)展的四方面策略進行系統(tǒng)分析（表1）。

從上表可以看出，我國教師在線專業(yè)發(fā)展須要發(fā)揮優(yōu)勢、利用機遇、克服劣勢和應(yīng)對威脅，以形成教師在線專業(yè)發(fā)展的良好模式。

1.結(jié)合優(yōu)勢和機遇，制定開拓型（S-O）發(fā)展策略

第一，進一步爭取教師在線專業(yè)發(fā)展的外部支持。隨著信息技術(shù)在促進教育改革發(fā)展中的作用日益凸顯，政府已將教育信息化上升至國家戰(zhàn)略的高度，這為進一步深化教育與信息技術(shù)的結(jié)合提供了廣闊的發(fā)展空間。但如何大幅度提升信息技術(shù)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的能力，一方面，各地方政府應(yīng)發(fā)揮政府職能，以建設(shè)教師教育公共服務(wù)體系為前提，健全和落實教師在線專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費保障機制，制定科學合理的教師在線專業(yè)發(fā)展政策。另一方面，教師在線專業(yè)發(fā)展的實踐中應(yīng)以政策為導(dǎo)向，完善以教研員、骨干教師、地方支持機構(gòu)等為主體的線下支持體系，有效整合和利用各種社會資源，選聘經(jīng)驗豐富、參與在線交流時間較為充裕的在線專業(yè)發(fā)展項目咨詢專家，積極探索和研究可行的教師在線專業(yè)發(fā)展模式。

第二，提高教師在線學習資源的質(zhì)量。一方面，教師在線學習的培訓(xùn)主講專家，不但應(yīng)具備一定的專業(yè)知識和教學實踐經(jīng)驗，而且，還應(yīng)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在教師在線學習中滲透人文關(guān)懷，給予作為學習者的教師情感支持，為教師提供高質(zhì)量、可持續(xù)的在線學習服務(wù)。另一面，教師在線學習設(shè)計應(yīng)以提供教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，在分析研修教師學習特點及學習需要的前提下，通過學科專家和教育技術(shù)專家的協(xié)同合作，共同開發(fā)教師在線學習項目資源和設(shè)計學習課程，優(yōu)化教師在線學習資源的內(nèi)容，豐富在線學習資源的形式，提高教師在線學習效果。

2.對比優(yōu)勢和威脅，提出競爭型（S-T）發(fā)展策略

第一，借鑒國外教師在線專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗。20世紀末以來，以美國為代表的西方國家信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，較早地開始了對教師在線專業(yè)發(fā)展的探索，走在了教師在線專業(yè)發(fā)展的前列，形成了許多較為成功的教師在線專業(yè)發(fā)展方法和模式。目前，我國教師在線專業(yè)發(fā)展存在理論研究不足，實踐探索缺乏等問題。因此，一方面，可以通過合作辦學等方式，充分利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，學習和借鑒國外教師在線專業(yè)發(fā)展的管理經(jīng)驗。另一方面，分析發(fā)達國家較為成熟的教師在線專業(yè)發(fā)展模式，結(jié)合我國國情，在制定我國在線學習的環(huán)境、過程和內(nèi)容標準的前提下，積極探索有效的教師在線專業(yè)發(fā)展項目。

第二，培養(yǎng)教師新的學習理念。教師專業(yè)發(fā)展的過程不應(yīng)該是一個被動的知識消費過程，而應(yīng)該是一種主動的知識生成過程[8]。因此，教師在線專業(yè)發(fā)展作為一種信息時代的新型專業(yè)發(fā)展模式，教師是在線專業(yè)發(fā)展的主體，其不僅應(yīng)具備信息化的專業(yè)素質(zhì)，而且，還要形成教師專業(yè)的自主發(fā)展模式。因而，教師在線專業(yè)發(fā)展須要培養(yǎng)教師新的學習理念，讓教師明白專業(yè)學習不僅僅包括系統(tǒng)的正式學習，還有貫穿于教學生涯之中的非正式學習，使其理解學習是一個積極參與活動，主動探究，構(gòu)建自己理解的過程。在這種新的學習理念下，利用技術(shù)的支持，幫助教師成為一個積極的學習者和反思者，更新教育理念和教學方法，解決教學實踐中的問題，構(gòu)建具有個性化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

3.分析劣勢和機遇，構(gòu)建爭取型（W-O）發(fā)展策略

第一，優(yōu)化教師在線專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持。首先，現(xiàn)階段通過有效整合web2.0技術(shù)和開發(fā)web3.0技術(shù)，加強教師在線專業(yè)發(fā)展的平臺建設(shè)，為教師在線學習提供資源支持和在線交流場所，使教師可以根據(jù)自我專業(yè)發(fā)展需求和教學實際情況自主選擇所需資源，順暢地進行相關(guān)的在線學習活動。其次，鼓勵媒體技術(shù)和工具在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究，提供有效的在線交互支持工具，強化在線學習的交互功能和分享功能建設(shè)，增強教師的參與感與歸屬感，滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展需求。最后，基于當?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的配置情況和教師信息技術(shù)運用情況，讓教師參與在線項目設(shè)計，結(jié)合在線互動與在場交流活動，改進教師在線專業(yè)發(fā)展項目。

第二，增強教師學習共同體的凝聚力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習型組織可以跨越時空的界線，不再局限于學校圍墻之內(nèi)，教師可以根據(jù)自己的學習需要和興趣，自主選擇或創(chuàng)建虛擬學習群體。因此，建立一個富有凝聚力的虛擬學習共同體成為教師在線專業(yè)發(fā)展的重點。首先，在教師在線發(fā)展項目可以通過設(shè)置一系列的小組合作活動來激發(fā)學習者的團隊意識。其次，通過常規(guī)的制度建設(shè)和基于教學實踐的討論、交流、合作與互動活動的開展，在虛擬學習共同體中形成積極的團隊文化。最后，以在線共同體學習效果的評估結(jié)果為依據(jù)，采取有效的激勵措施，如適當?shù)木窦拔镔|(zhì)獎勵，來激發(fā)在線學習共同體的凝聚力。

4.針對劣勢和威脅，提出合作型（W-T）發(fā)展策略

第一，加強教師在線專業(yè)發(fā)展的評估體系建設(shè)。教師在線專業(yè)發(fā)展的效果要以完善的評估體系為保證，但是，目前國內(nèi)關(guān)于教師在線專業(yè)發(fā)展的評價研究還很少，而評價反饋機制的缺乏不僅限制了人們對于在線學習的認識和理解，也抑制了教師借助網(wǎng)絡(luò)促進自身專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，作為一個教師專業(yè)發(fā)展的新興領(lǐng)域，首先，應(yīng)建立教師在線學習機構(gòu)的管理與監(jiān)督體制，規(guī)范在線學習項目的開發(fā)與設(shè)計。其次，依據(jù)合理的教師在線專業(yè)發(fā)展標準，設(shè)置合理的評價指標，采用有效的評價工具（如教師個人發(fā)展電子檔案袋），對教師在線學習的過程及結(jié)果進行動態(tài)評估。最后，依據(jù)評價結(jié)果，對評估結(jié)果優(yōu)秀的教師進行合理的獎勵，來調(diào)動教師主動參與在線專業(yè)發(fā)展的積極性，并鼓勵教師利用博客等平臺進行自我監(jiān)控、自我反饋及學后反思。

第二，完善教師在線專業(yè)發(fā)展的管理制度體系建設(shè)。為了促進教師在線學習的穩(wěn)步發(fā)展，建立一套完整、規(guī)范的管理制度體系，完善監(jiān)督、管理機制是重要保障。一方面，在教師在線專業(yè)發(fā)展中，政府應(yīng)制定統(tǒng)一的教師在線教育開辦標準和質(zhì)量監(jiān)控程序，并使其法制化，確保教師在線學習項目的質(zhì)量和效果。另一方面，在相應(yīng)監(jiān)督及管理體制的保障下，應(yīng)重視創(chuàng)造一種有效的資源整合模式，通過借助社會機構(gòu)的力量來發(fā)展教師在線學習，為教師提供多樣的在線學習項目，減輕政府的財政負擔，消減行政區(qū)域劃分的管理體制帶來的桎梏。

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[作者：梁悅（1983-），女，四川成都人，成都文理學院教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】