儲君+和學(xué)新

摘要：時代呼吁著新的學(xué)習(xí)理念，技術(shù)推動著學(xué)習(xí)方式的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)方式。異質(zhì)的學(xué)習(xí)成員、豐富的學(xué)習(xí)資源、個性的學(xué)習(xí)過程、自由的學(xué)習(xí)時空、非正式的人際互動是其基本特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)，須要構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，做好前期準備工作，建立監(jiān)督反饋機制，線下線上深度融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 合作學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 特征 有效實現(xiàn)

經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械摹盎A(chǔ)元素”。2015年3月的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在做政府工作報告時首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，標志著學(xué)習(xí)正在走向大數(shù)據(jù)時代，人們的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式也隨之產(chǎn)生歷史性變革，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等。“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”正是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)時空的限制、學(xué)習(xí)資源的有限等不足，而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”具有超媒體的信息表征與加工方式、虛擬化和非正式的人際溝通互動方式等優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的不足，因此有必要對“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”進行探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”不是互聯(lián)網(wǎng)和合作學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是要用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)去改造升級甚至顛覆式變革傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)。從技術(shù)角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，采用網(wǎng)絡(luò)通信、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與信息技術(shù)，對傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)進行組織實施管理再造，從而優(yōu)化傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)。從互動角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是處于不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，對于共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行交流與協(xié)作，在交流與協(xié)作中認識自己不足，分享自己智慧的過程。從組織方式來看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者組織的學(xué)習(xí)活動，與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)不同，它不是由教師組織和監(jiān)控，每位學(xué)習(xí)者都是合作學(xué)習(xí)的組織者，可以自我規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)活動，平等參與的合作學(xué)習(xí)，是一種扁平化的學(xué)習(xí)組織[1]。從平臺模式來看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”屬于B2C2C模式，這種模式包括三個主體、三個環(huán)節(jié)：內(nèi)容供應(yīng)商、平臺供應(yīng)商、用戶。內(nèi)容供應(yīng)商負責(zé)提供質(zhì)量高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺供應(yīng)商提供合作學(xué)習(xí)媒介和平臺，用戶登錄平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行消費[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的特征

1.異質(zhì)的學(xué)習(xí)成員

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是在班級范圍內(nèi)進行的，由于空間的限制，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者年齡相仿、知識水平相當(dāng)、專業(yè)背景相似。盡管可以采用混合編組的方式，但是這種分組方法只考慮了學(xué)習(xí)者的性格、成績，這僅僅只是冰山一角，無法改變學(xué)習(xí)者在生理與心理方面相似的事實，無法真正克服學(xué)習(xí)者在知識水平方面的趨同，難以形成廣泛的信息互補和交流。而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂，突破了學(xué)校的空間限制，是基于一種更加開放的網(wǎng)絡(luò)平臺。世界各地的學(xué)習(xí)者都可以依靠這樣的平臺參與到合作學(xué)習(xí)中，他們通常是彼此不熟悉的，年齡、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格皆有可能不同，對待同一事物的看法和角度也千差萬別，這樣的合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了與不同類型人群交往的機會，促進學(xué)習(xí)者交流合作能力的提升。

2.豐富的學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)往往是在準備階段通過查詢書本資料，完成對知識的初步領(lǐng)會，獲取資源途徑較為單一，且傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)者一般來自于同一所學(xué)校、同樣的年級，具有相當(dāng)?shù)闹R水平，趨同的知識儲備，難以實現(xiàn)廣泛的信息互補和交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源非常有限。對于“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”而言，互聯(lián)網(wǎng)可以容納全世界的學(xué)校、研究所、圖書館、出版社、書店的信息資源，為合作學(xué)習(xí)構(gòu)建一個分布式的海量知識庫。同時，互聯(lián)網(wǎng)可以提供的豐富、開放而且免費的學(xué)習(xí)素材（如網(wǎng)絡(luò)課件）和教學(xué)指導(dǎo)（公開課、云課堂）以及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。除此之外，由于學(xué)習(xí)者的廣泛性，他們的文化程度、知識水平、經(jīng)歷都有所差異，這種交流和共享本身也豐富了學(xué)習(xí)資源。這樣的合作學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)習(xí)者的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維，促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

3.個性的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的背景是大班教學(xué)環(huán)境，教師有自己的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，合作學(xué)習(xí)是教師選擇的一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)都是教師預(yù)先安排的，缺少自由發(fā)揮的空間。而且，由于課堂人數(shù)過多，教師難以根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的個性特征，為其提供更適合他們的學(xué)習(xí)體驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”能夠為全體學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。首先，互聯(lián)網(wǎng)可以依托大數(shù)據(jù)支撐，利用云計算技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格和傾向等進行智能分析，為每位學(xué)習(xí)者“靶標式”推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”可以自動記錄并保存學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)言內(nèi)容，根據(jù)記錄反映出學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，歸納出薄弱知識點，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題目。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是由學(xué)習(xí)者自己組織的學(xué)習(xí)活動，依靠學(xué)習(xí)者的“自控”，在輕松愉悅的氛圍中完成合作學(xué)習(xí)，并且自控能力得到提升。

4.自由的學(xué)習(xí)時空

從空間上看，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)往往被限制在教室中、課堂上或者某一特定地點，而且需要近距離交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”使每一個學(xué)習(xí)者不再受地域的限制，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，可以與世界各地的學(xué)習(xí)者進行互動交流與協(xié)作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的封閉性。從空間上看，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)往往要求學(xué)習(xí)者在特定的、固定的時間內(nèi)完成。而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”能夠即時保存學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)言內(nèi)容，倘若學(xué)習(xí)者未能及時參與合作學(xué)習(xí)，也可以通過閱讀已保存的學(xué)習(xí)記錄，了解到合作學(xué)習(xí)的進度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的這一特征有利于解決學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的百思不得其解的問題。心理學(xué)家曾提出醞釀效應(yīng)，就是指當(dāng)一個人長期努力解決某一問題，但是又百思不得其解的時候，如果他暫時停止對這個問題的思考，經(jīng)過一段時間之后，可能會忽然想到解決的辦法[3]。這對于“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”很容易實現(xiàn)，但對于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)，就需要再組織一次，浪費精力、人力與物力。

5.非正式的人際互動

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師監(jiān)控下進行的面對面交流合作，在這種非常正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者處于被動弱勢的一方，他們的心理邊界是不安全的，處于這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)者一般更多會考慮如何自保，他們的能量是收斂的，往往不愿意主動發(fā)言?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，一方面，學(xué)習(xí)者借助圖、文、聲、像等多媒體對自己的觀點與想法進行表征，使學(xué)習(xí)者們從面對面產(chǎn)生的正式感中解放，緩解了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者所帶來的心理壓抑感，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆⒁饬杏诤献鲗W(xué)習(xí)上[4]。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的合作學(xué)習(xí)群體是不固定的，學(xué)習(xí)者彼此不太熟悉，能夠減少穩(wěn)定群體帶給學(xué)習(xí)者的自我定位感和交際關(guān)系危機感，使學(xué)習(xí)者們獲得了安全感，從而更加積極主動參與到合作學(xué)習(xí)中。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”沒有了教師的監(jiān)控，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，緩解學(xué)習(xí)者的過度緊張感，學(xué)習(xí)者也更愿意表達自己的觀點。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的有效實現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的特點不僅繼承了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而且滿足信息時代提出的要求。因此，為了“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的有效實現(xiàn)，提出了以下四個策略。

1.構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境指能符合生態(tài)學(xué)基本規(guī)律和原理，能調(diào)節(jié)自我、完善自我、革新自我，以學(xué)習(xí)者為本，直接或間接影響其學(xué)習(xí)的各種因素的統(tǒng)合[5]。首先，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境的各要素之間互相依存、互相統(tǒng)一。具體分為兩個方面：一方面，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)當(dāng)建立良好和諧的伙伴關(guān)系，以協(xié)作的態(tài)度對待彼此，意識到幫助別人解答疑惑，同時也是在提升自己；另一方面，學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)策略的選擇要符合知識特征，與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計保持一致，這樣學(xué)習(xí)者可以獲得更加順暢和連貫的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。其次，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境具有自組織性，每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)加強自我管理、自我約束，扮演好自己的角色，對個人任務(wù)負起自己的責(zé)任。再次，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為本，了解每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每一位學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更符合個體需求的學(xué)習(xí)情境。最后，生態(tài)化學(xué)習(xí)壞境要求每個學(xué)習(xí)者都有自己獨特的存在價值，并作出一定的貢獻。保證每個學(xué)習(xí)者在小組中都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都獲得學(xué)習(xí)機會，使每個學(xué)習(xí)者都能參與到群體學(xué)習(xí)活動中，并為共同目標的實現(xiàn)作貢獻。

2.做好前期準備工作

前期準備是開展各種活動的首要任務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的實施同樣需要做好充分的前期準備，包括“物”和“人”的準備。從“物”的準備看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供能夠滿足其在任何時間、地點開展合作學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從“人”的準備看，包括三方面。組織方面，做到科學(xué)分組。根據(jù)成員之間的差異，合理搭配不同的成員，保證組內(nèi)成員的異質(zhì)性。除此之外，為了避免成員之間產(chǎn)生相互倦怠感，小組的成員應(yīng)根據(jù)階段性成果反饋定期重新組合。意識方面，每位學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)強化自己的團隊意識。具有團隊意識和團隊精神的合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生“1+1>2”的成效。能力方面，主要包括自控能力和操作信息技術(shù)的基本能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是一種自組織的學(xué)習(xí)活動，相比傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)，缺少了教師對學(xué)習(xí)者的直接監(jiān)控，這就要求學(xué)習(xí)者要有較強的自我監(jiān)控能力，在學(xué)習(xí)過程中能夠控制自己不受外在誘惑的干擾。且“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是以信息技術(shù)為依托開展的學(xué)習(xí)活動，若學(xué)習(xí)者不具備操作信息技術(shù)的基本能力，那么將難以參與合作學(xué)習(xí)。

3.建立監(jiān)督反饋機制

互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的信息資源庫，各種各樣的信息交織在一起，魚龍參混、良莠雜陳，網(wǎng)絡(luò)道德失范現(xiàn)象屢見不鮮，為了保證學(xué)習(xí)者享有健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立相應(yīng)的監(jiān)督機制就顯得十分重要。比如，加強對網(wǎng)絡(luò)過濾技術(shù)的研究開發(fā)力度，研制出能過濾不良信息的軟件[6]。還可以成立一個“學(xué)習(xí)者認證中心”，該中心要求凡是想加入合作學(xué)習(xí)的成員提供的姓名、性別、籍貫等個人信息，進行核實后才允許該成員進入合作學(xué)習(xí)小組。為了保證自我監(jiān)控能力不強的學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，可以建立網(wǎng)絡(luò)自身的監(jiān)控技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中，凡學(xué)習(xí)界面靜止時間過長者或者中途離開學(xué)習(xí)界面者，系統(tǒng)自動默認其為暫停學(xué)習(xí)，次數(shù)多者給予警告。

4.線下線上深度融合

線上主要指代借助互聯(lián)網(wǎng)等虛擬平臺進行的非面對面的交談交互活動，“線下”一詞一般相對“線上”而言，線下則可以理解為在教室內(nèi)由專業(yè)教師給予集中輔導(dǎo)[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”屬于在“線上”進行的。相反，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)則可稱為線下合作學(xué)習(xí)。目前兩者往往是分開獨立發(fā)展，為了能夠“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”開展的更扎實有效，將線上線下合作學(xué)習(xí)相融合不失為一種理想的策略。線上線下合作學(xué)習(xí)相融合的方式有很多，從時間先后可分為先線上后線下、線上線下同時進行、先線下后線上三種。先線上后線下就是將“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”中存在的需要共同實踐的問題交給線下合作學(xué)習(xí)去解決，學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)實環(huán)境中通過集中實踐活動共同探索，彌補虛擬網(wǎng)絡(luò)上無法實現(xiàn)所有成員共同實際操作的不足。線上線下同時進行，就是由專業(yè)教師集中組織，并且可以使用互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)。這樣既可以保證在合作學(xué)習(xí)過程中隨時快捷地查閱到資料，還可以防止由于線上學(xué)習(xí)無人監(jiān)督引起的學(xué)習(xí)者敷衍了事。先線下后線上，指的是先進行線下合作學(xué)習(xí)，再進行線上合作學(xué)習(xí)。比如，線下合作學(xué)習(xí)遺留的未解決的問題，可以放到線上進行再一次的探討，要比再組織一次線下合作學(xué)習(xí)要省時省力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”既繼承了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又發(fā)揮著自身獨特的優(yōu)勢，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作能力，還可以提高他們的探究、自控等能力，這種將互聯(lián)網(wǎng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對合作學(xué)習(xí)的改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，由于這種合作學(xué)習(xí)方式尚處于探索階段，還需要教師及廣大專家學(xué)者關(guān)注此領(lǐng)域的研究與應(yīng)用。

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[作者：儲君（1991-），女，安徽合肥人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；和學(xué)新（1966-），男，河南獲嘉人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】