李茂

寫作是抒發(fā)人們情感的重要手段，通過(guò)寫作，不僅能夠強(qiáng)化對(duì)生活中某些事物的記憶，還能開拓人的思維，豐富自身的想象力。當(dāng)然，較好的寫作能力的養(yǎng)成和較高寫作水平的形成，不是一件容易的事，也不是在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較重要的模塊，初中階段的文章寫作主要是學(xué)習(xí)基本功內(nèi)容，是為以后文章寫作打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此，我們應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文寫作的教學(xué)工作予以相應(yīng)的重視和關(guān)注。

一、初中應(yīng)試作文寫作中存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育下的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我們會(huì)聽到學(xué)生們的議論和不滿：老師今天留的作業(yè)是關(guān)于XX文章的寫作，這個(gè)題目聽起來(lái)就沒(méi)什么意思，我們也沒(méi)有什么思路，不知道該從哪一方面寫起等等之類的話語(yǔ)。這些話語(yǔ)值得我們深思，迫使我們?nèi)ふ以趹?yīng)試教育下，語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中不足的地方。另外，我們也可以從學(xué)生們交上來(lái)的文章中對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行分析，以尋求解決此類問(wèn)題的答案。學(xué)生們的文章中普遍存在語(yǔ)句的不連貫、語(yǔ)義表達(dá)的不清楚、文章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性等問(wèn)題。這些抱怨和問(wèn)題的出現(xiàn)，反映了教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中方法上的不當(dāng)，同時(shí)也在一定程度上說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育的弊端。這種應(yīng)試教育下所使用的語(yǔ)文寫作的教學(xué)方式，不但不能激發(fā)起學(xué)生們寫作的積極性，反而還會(huì)讓學(xué)生們把文章的寫作當(dāng)作是應(yīng)付老師的作業(yè)，形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

初中的應(yīng)試作文寫作在一定程度上限制了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，縮小了學(xué)生們可以發(fā)揮想象的空間。初中的學(xué)習(xí)是為高中的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的，學(xué)生為了考上更好的高中，老師為了更高的教學(xué)業(yè)績(jī)，在語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)中不免會(huì)出現(xiàn)一些急功近利的行為。這樣就會(huì)導(dǎo)致初中作文寫作出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）為了提高應(yīng)試教育下的語(yǔ)文寫作的成績(jī)，一些教師讓學(xué)生死記硬背一些自己或其他考試用書中的模板，讓學(xué)生在考試中運(yùn)用。雖然說(shuō)這樣的作文寫作方法不能在考試中取得非常高的成績(jī)，但也不至于讓作文寫作成為語(yǔ)文成績(jī)失分的地方。正是這種思想的引導(dǎo)，學(xué)生固守在已經(jīng)形成的模式里而不能走出去，無(wú)法將生活中的一些元素和感情融入到文章中，使文章沒(méi)有“精神”，只是一個(gè)“空殼”。初中學(xué)生正處于青年時(shí)期，這是情感的形成時(shí)期，同時(shí)也是比較樂(lè)于表達(dá)想法的階段。此時(shí)期的情感表達(dá)主要是通過(guò)“說(shuō)”和“寫”這兩種方式，而過(guò)分限制學(xué)生們的寫作范圍和方向，最終將不利于學(xué)生寫作成績(jī)的提高。大部分的教師，對(duì)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的目的是非常明確的，都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——在中考中取得好成績(jī)，基于這樣的目的，使得在平常的寫作訓(xùn)練中，盡可能地練習(xí)考試范圍內(nèi)的題目，從而忽略了學(xué)生真實(shí)情感的抒發(fā)。

（二）中學(xué)教師教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性和無(wú)規(guī)律性也是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在統(tǒng)一的應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)下，教師實(shí)行“一刀切”的教學(xué)方式，沒(méi)有采取“因地制宜”和“因人而異”的教學(xué)方法，甚至有的老師為了完成相應(yīng)的考核，布置很多作文寫作作業(yè)，在評(píng)價(jià)時(shí)卻沒(méi)有做到用心打分和評(píng)論，嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)就是敷衍了事。這樣不僅使得那些期待獲得老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生心理落差，同時(shí)也使那些只是為了完成老師布置的作業(yè)的同學(xué)形成懶惰心理，因?yàn)樗麄冎?，不管自己的作文寫得如何，老師都不?huì)給予什么評(píng)論和過(guò)多的指正。在教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師只是通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生不能了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這樣在下次的寫作中還會(huì)有類似的現(xiàn)象發(fā)生，周而復(fù)始，學(xué)生就養(yǎng)成了對(duì)文章寫作不重視的態(tài)度。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師更側(cè)重于對(duì)文章中心思想、時(shí)代背景方面的研究，而對(duì)文章的寫作手法和寫作技巧方面的分析和解讀是非常少的，這在一定程度上就形成了對(duì)文章寫作的不重視。

（三）從中學(xué)生自身的角度來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一件令人感到痛苦的事，對(duì)寫作毫無(wú)興趣可言。有的學(xué)生只為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試，才會(huì)寫上幾篇文章，其余的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有對(duì)寫作進(jìn)行練習(xí)過(guò)。加上由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，大部分的中學(xué)生在閑暇時(shí)間過(guò)多地將注意力放在娛樂(lè)游戲上，很少進(jìn)行閱讀，這也成為中學(xué)生寫作難的又一原因。同時(shí)，在這種應(yīng)試教育模式的作用下，家長(zhǎng)為了能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，為中考作準(zhǔn)備，盡可能多地安排孩子們補(bǔ)課的時(shí)間，從而減少了他們閱讀的時(shí)間。在這樣的背景下，寫作所需要的多看、多聽、多寫等各方面的練習(xí)，在現(xiàn)代的中學(xué)生中練習(xí)的人數(shù)是少之又少，這也是當(dāng)代中學(xué)生寫作所面臨的嚴(yán)重的問(wèn)題之一。

二、初中應(yīng)試教育下作文寫作教學(xué)方法的改進(jìn)和研究

應(yīng)試教育是中國(guó)特色的教育模式，自1977年恢復(fù)高考制度后一直沿用到今天。這種教育方式在一定程度上有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，制訂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，向著高分?jǐn)?shù)的目標(biāo)前進(jìn)，但同時(shí)也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和中學(xué)教師教學(xué)的廣度，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。為了改變這種不利的局面，教師應(yīng)思考教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性，并與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革。

（一）中學(xué)階段是學(xué)生思想形成的階段，教師作為與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)的群體，對(duì)學(xué)生各方面思想的形成和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)都有著較大的影響。在應(yīng)試教育的模式下，中學(xué)教師在語(yǔ)文作文方面的教學(xué)工作應(yīng)有所側(cè)重，要努力培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。中學(xué)生寫作中經(jīng)常會(huì)有“詞窮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因是他們沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“東拼西湊”的內(nèi)容來(lái)滿足文章字?jǐn)?shù)的要求，但在邏輯上、語(yǔ)義上都不符合現(xiàn)代中學(xué)生作文的要求。這時(shí)就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?，利用有限的課堂時(shí)間盡可能讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，開拓他們的思維。

（二）中學(xué)教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，寫作數(shù)量的增加在一定程度上能提高學(xué)生們的寫作質(zhì)量，但這不是唯一的方法。中學(xué)教師在批注和修改作文時(shí)，對(duì)于寫得好的部分應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于寫的不是很理想的文章應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予改正的意見(jiàn)和建議，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并成為愛(ài)好。教師應(yīng)用心審閱每一篇文章，認(rèn)真仔細(xì)地寫好評(píng)語(yǔ)，將這種做事認(rèn)真的態(tài)度在學(xué)生中傳播下去，起到表率作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以將授課方式向著多樣化發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用多媒體等技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行革新。

（三）在提高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、改革教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文基本功底的學(xué)習(xí)，例如語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的意思、成語(yǔ)的運(yùn)用等方面。同時(shí)在平常的寫作練習(xí)中，也應(yīng)該豐富文章寫作的形式和文體多樣化的訓(xùn)練，可以通過(guò)讓學(xué)生寫日記、書信、簡(jiǎn)短小說(shuō)、影評(píng)等形式，豐富中學(xué)生寫作的內(nèi)容，從而使他們?cè)趯懳恼碌倪^(guò)程中產(chǎn)生樂(lè)趣。

在應(yīng)試教育下，初中作文寫作的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，改變以往陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多文學(xué)功底好，有思想、有內(nèi)涵的社會(huì)主義優(yōu)秀人才。

作者簡(jiǎn)介：福建省福州市三牧中學(xué)語(yǔ)文教師。