韓春霞

人民教育家李吉林說：凡是美的東西，兒童就會被吸引。因?yàn)樽鳛閷徝乐黧w，孩子在審美感受中的需求得到滿足，并由此產(chǎn)生歡樂感，思維也在無限自在的心理世界中積極展開，潛在的創(chuàng)新的種子就很易于在這宜人的審美場中萌動、發(fā)芽。在情境教育理念的觀照下，寫字課堂也在悄悄地發(fā)生著變化。如何利用情境，讓寫字課堂教學(xué)更高效，讓學(xué)生學(xué)寫漢字的過程變得更快樂，并更能感受到審美的愉悅呢？我進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、靜心凝神發(fā)現(xiàn)美

漢字是中華民族的瑰寶，是世界上唯一的文字藝術(shù)——書法的文字。我國古代歷來就有“書畫同源”的說法。寫字教學(xué)實(shí)踐中，在開始寫字之前，我都會讓學(xué)生靜氣凝神地觀察漢字，發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特的美。

1.漢字就是一幅畫卷

如教學(xué)“影”時(shí)，我就請學(xué)生看“影”這個(gè)字，思考：透過漢字，你看到了什么樣的畫面？

學(xué)生思考片刻，就七嘴八舌地議論開了。

“影就是風(fēng)景倒映在水中，右邊的三撇多像水面的波紋??！”

“我仿佛看到了高高低低的山峰倒映在水中，一陣風(fēng)吹來，水面蕩起了波紋?！?/p>

“我看到了波光粼粼的水面，太陽光照射在水中，就像鋪了一地的金子。”

…………

“影”這個(gè)字在學(xué)生們的眼中，慢慢地豐富起來，有山有水，有意境，真可謂美不勝收。

2.漢字就是一個(gè)故事

如教學(xué)“妻”時(shí)，我先給學(xué)生們看了甲骨文和金文的“妻”字。無論是甲骨文還是金文，學(xué)生一看就知道“妻”字中有一個(gè)跪著的被奴役的女子形象。于是，我就讓學(xué)生描述由這個(gè)古漢字你看到了一個(gè)什么樣的故事。

學(xué)生說：“我看到，這個(gè)女子的頭發(fā)顯然是飄散的，有一只手正伸向女子的頭部，將她的頭發(fā)抓住。”

有的說：“女子在古代地位卑微，她跪在地上，那個(gè)人看中了她，就一把拎起她的頭發(fā)?！?/p>

我繼而肯定他們：“是的，在古代，‘妻是搶來的，古文的 ‘妻字生動地描繪了上古社會中搶奪別人的女子作為自己配偶的一種風(fēng)俗。上面那只罪惡的手，我們寫的時(shí)候要注意……”有了這樣的情境體驗(yàn)，接著學(xué)生再學(xué)習(xí)漢字就變得興致盎然。

二、依托情境創(chuàng)造美

發(fā)現(xiàn)美需要一雙慧眼，而創(chuàng)造美則需要慧眼和巧手的配合。而情境，無疑為這種配合提供了一條捷徑。

如在進(jìn)行“睡”的教學(xué)時(shí)，因右半部分“垂”的橫畫較多，為了讓學(xué)生體會到橫之間的間距勻稱，我就創(chuàng)設(shè)了“排隊(duì)游戲”。

首先出示游戲規(guī)則：請五個(gè)小朋友到前面來排隊(duì)，要求排得又快又好。接著邀請五名學(xué)生參加游戲，其余的學(xué)生對他們的排隊(duì)進(jìn)行評判，學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行歸納：隊(duì)伍要排得好，就要做到有精神；整齊；間距一樣。最后，老師通過多媒體演示，告訴學(xué)生：長橫和短橫也像小朋友們一樣排起了隊(duì)。這些橫身子挺得直直的，做到了筆畫到位。它們排得整整齊齊，筆畫之間的距離還是一樣的，做到了間距勻稱。這樣，字看起來才勻稱、美觀。

在之后的書寫練習(xí)中，學(xué)生牢記游戲規(guī)則，漢字寫得工整、美觀。

又如，在教學(xué)“青”時(shí)，不少學(xué)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)松散的毛病，我結(jié)合學(xué)生的書寫，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。

多媒體課件中，伴著哭聲，一個(gè)寫得不好看的“青”出場了。

學(xué)生十分好奇，我隨即發(fā)問：青怎么哭啦？

課件中的“青”抽泣著說：“我們玩兒了一個(gè)好朋友抱抱緊的游戲，可是，這個(gè)游戲我們做失敗啦，變得很丑很丑，你們能幫幫我們嗎？”

學(xué)生聽罷，紛紛支招：橫之間的距離要小一些；筆畫要到位；要注意第三橫是最長的……

一切教學(xué)活動中的“美”，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪、對兒童心靈的潤澤。這樣的寫字教學(xué)，少了生硬的灌輸，多了活潑和靈動，學(xué)生們學(xué)得開心，學(xué)得扎實(shí)。

三、反觀比較回味美

寫字教學(xué)中，學(xué)生自身對書寫的漢字的比較和反觀變得尤為重要。

1.在自身的比對中，尋找不足

在平時(shí)的寫字課堂上，我就一再地告訴學(xué)生：“提筆即是練字時(shí)?！本氉?，沒有既定的量的限制，卻有嚴(yán)格的質(zhì)的要求。一個(gè)字寫完，請稍稍停下，對照書上的例字，進(jìn)行比較：看筆畫位置，看間架結(jié)構(gòu)，看筆畫走勢。反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，反復(fù)回味。例字美在哪里，自己的字又有什么欠缺。

2.在同伴的比對中，明晰努力方向

學(xué)生們最喜歡的就是鑒賞同伴的字。每次的寫字課堂上，那個(gè)被投影在大屏幕上筆記本的主人，總是會坐得筆直，眼睛發(fā)光、發(fā)亮，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師的紅筆在自己的字上或是畫圈，或是修改，內(nèi)心的激動無以言表。其他的同學(xué)呢，對照同伴的字，再看自己的字，努力的方向似乎就在那一個(gè)個(gè)紅圈圈之間變得明晰起來，同時(shí)，心里默默地期盼著，下一次投影在大屏幕上的筆記本會是自己的。

李吉林老師說：美是教育的“磁石”，會產(chǎn)生無窮的魅力。是的，情境教育的花朵在寫字課堂悄然綻放的時(shí)候，美也在學(xué)生的心頭悄悄扎根了……

作者簡介：江蘇省南通市郭里園小學(xué)語文教師。