嚴(yán)飛虹

“文學(xué)到了最高境界必定是詩(shī)。”朱光潛如是說(shuō)。泱泱千年，詩(shī)意永傳。讓高中生活在題海之外多一些詩(shī)情畫(huà)意，讓古詩(shī)詞詩(shī)意地棲居于青年學(xué)生的世界，新興的“未來(lái)教室”，借助StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)StarC平臺(tái)）為此提供了教學(xué)新方式。

一、光影聲色，雙軌展示，初味古典詩(shī)意

別林斯基所說(shuō)：“詩(shī)歌不能容忍無(wú)形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣?！盨tarC學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷的雙軌教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容以雙畫(huà)面的形式雙軌展示，聲色并舉，意義關(guān)聯(lián)，刺激學(xué)生的左右腦，達(dá)到語(yǔ)言系統(tǒng)與非語(yǔ)言系統(tǒng)的雙重認(rèn)知。在教授柳永詞《雨霖鈴》時(shí)，筆者運(yùn)用StarC平臺(tái)所采用的雙屏呈現(xiàn)方式從視聽(tīng)兩方面滿(mǎn)足學(xué)生感官上的需求。一屏播放的是鄧麗君的《雨霖鈴》，另一屏滾動(dòng)顯示與之相配套的柳永《雨霖鈴》全詞及各場(chǎng)景圖片，直觀形象，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重沖擊，詩(shī)意穿越千年來(lái)到了學(xué)生們所熟悉的流行曲目里，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)披文入境。

二、且讀且思，師生共生，深品古典詩(shī)意

StarC平臺(tái)所營(yíng)造的聲光色影情境能有效抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官去感受詩(shī)歌的意象與意境。但如若局限于此，課堂就會(huì)淪為一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴而非心靈之宴。故而未來(lái)教室下借助StarC平臺(tái)發(fā)掘探索學(xué)生靈動(dòng)的鑒賞方式。

1.資源成庫(kù)，超越期待

“期待視野”是接受美學(xué)中所提出的概念，即閱讀文學(xué)作品前讀者先行具備的一種知識(shí)框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野?，F(xiàn)代學(xué)生在閱讀詩(shī)歌之前結(jié)合自身閱歷體驗(yàn)與知識(shí)能力儲(chǔ)備，形成一個(gè)層次水平各不相同卻又相對(duì)較低的期待視野。而在StarC平臺(tái)下，教師可以更好地尊重并拓寬乃至改造這一視野，在StarC平臺(tái)下，教師“點(diǎn)點(diǎn)拖拖”，把上課可能需要的所有資源保存到平臺(tái)資源庫(kù)里，甚至可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生手中的平板電腦上，或者直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)在線資源，利用豐富的云資源來(lái)填充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，消除傳統(tǒng)課件有限的資料展示的弊端。學(xué)生可以結(jié)合自身閱讀速度、理解能力自主選擇資源觀看學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足各自需求，獲得一種在原有“期待視野”上的超越，提升自我認(rèn)知能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的引力。譬如在《雨霖鈴》一課學(xué)習(xí)之前，筆者組織學(xué)生進(jìn)入StarC平臺(tái)智能錄播教室，提供了30分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)。柳永生平、《品讀柳永》《柳永傳奇》《北宋六大詞家》《論柳永的文化人格》《關(guān)于柳永批評(píng)之批評(píng)》……直接豐富了他們對(duì)柳永的熟悉度，從而讓其對(duì)詩(shī)詞的情感主題有了新層次的解讀。

2.交互學(xué)習(xí)，求深求美

未來(lái)教室空間的可重構(gòu)性，能更和諧便利地組成協(xié)作小組，進(jìn)行生生交互性學(xué)習(xí)。平板電腦的運(yùn)用使得這種重構(gòu)適用于整個(gè)教室，從而形成生生、師生、人機(jī)的交互交流。這種協(xié)作小組的構(gòu)成，學(xué)習(xí)交互場(chǎng)的形成，有利于學(xué)生去深入詩(shī)歌意象、意境、情感的內(nèi)核。

譬如鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)百度搜索，在百度百科中真實(shí)直觀地呈現(xiàn)了5個(gè)版本的詞作。學(xué)生吃驚之余，更為好奇，于是結(jié)合百度百科及課文中的注釋?zhuān)孕〗M協(xié)作的方式交流這五個(gè)版本的不同之處。尤其在探討“人間如夢(mèng)”“人生如夢(mèng)”時(shí)，小組成員主動(dòng)要求必須查閱蘇軾的思想，知人論世。這種生生交流，使他們敢于說(shuō)出自我的見(jiàn)解，而人與機(jī)的交流，又及時(shí)拓寬了他們的知識(shí)面，培養(yǎng)了了解古典文化的興趣。

而最可喜的是，這個(gè)平臺(tái)的交互性改變了學(xué)生被動(dòng)接受的格局，它給予了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、深入探究、協(xié)作釋疑的廣闊天地，讓學(xué)生真正能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)。

3. 動(dòng)態(tài)想象，求真求活

“作詩(shī)和讀詩(shī)，都必用思考，都必起聯(lián)想，甚至于思考愈周密，詩(shī)的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩(shī)的境界愈美備?！睕](méi)有聯(lián)想也就沒(méi)有藝術(shù)的欣賞，沒(méi)有藝術(shù)的創(chuàng)造。“一支粉筆一張嘴”的模式，思維與想象馳騁飛翔，靈活隨意，但容量有限，也缺了直觀性，多了表層化、抽象化。

首先StarC平臺(tái)擁有的獨(dú)特的課件工程，將課堂教學(xué)分成多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)下又設(shè)各個(gè)小活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)隨調(diào)隨用，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)契合了課堂活動(dòng)的靈活性。譬如筆者在教授《雨霖鈴》時(shí)，學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中中間開(kāi)花，對(duì)“都門(mén)帳飲無(wú)緒……”進(jìn)行鑒賞。如若傳統(tǒng)課件則需手動(dòng)選擇自定義播放，或者快進(jìn)“泄密”，而在未來(lái)教室里，只需在菜單欄里點(diǎn)該活動(dòng)即可調(diào)出待用。再如在對(duì)該詩(shī)句的鑒賞過(guò)程中，筆者運(yùn)用了N+1功能添加了帳飲圖片，電子雙板的顯示方式從語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)煞矫鏉M(mǎn)足了學(xué)生對(duì)這幅送別畫(huà)面的想象。

其次StarC平臺(tái)功能強(qiáng)大的電子雙板通過(guò)隨手寫(xiě)、視頻錄入等功能，可以把課堂上的機(jī)智生成、思維碰撞的火花等記錄下來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，筆者嘗試將學(xué)生上課伊始的誦讀通過(guò)視頻錄入記錄下來(lái)，在課堂接近尾聲時(shí)重新播放，對(duì)比之下，學(xué)生紛紛表示起初不在詩(shī)歌鑒賞狀態(tài)不了解詩(shī)詞內(nèi)涵，讀不出詞的大氣豪邁，這樣直觀的參照比較讓學(xué)生能反思這堂課的效果，也讓學(xué)生明白詩(shī)歌要讀出詩(shī)意，讀出聲律，而這也使得課堂多了些“真”氣和“活”氣。

三、即錄即放，教學(xué)相長(zhǎng)，還詩(shī)詞教學(xué)以真貌

未來(lái)教室還是一個(gè)智能錄播教室。它的智能錄播系統(tǒng)分別錄制了學(xué)生鏡頭、教師鏡頭以及電子白板鏡頭，這些鏡頭清晰地還原了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，展示了課堂中的細(xì)節(jié)，對(duì)于成長(zhǎng)中的教師而言，關(guān)注課堂上自身是否將信息技術(shù)與古典詩(shī)歌教學(xué)的整合僅僅局限于利用其聲、光、色、電等技術(shù)特性，是否使兩者的整合走向“異化”，使信息技術(shù)的“物性”遮蔽了詩(shī)歌教學(xué)的“人性”，是否讓學(xué)生成為了聲、像、畫(huà)的“觀眾”，自己變成了純粹的技術(shù)“放映員”，去反思自身教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方式……回播錄放成為反思教學(xué)、教師成長(zhǎng)的有效途徑。讓回播錄放成為學(xué)生深化鞏固知識(shí)的微視頻，自省自我探究能力、合作能力，觀察自我課堂狀態(tài)，以其自勉，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

未來(lái)教室的這一抹春光，或許也正是現(xiàn)代社會(huì)以現(xiàn)代技術(shù)還古典詩(shī)詞一份詩(shī)意。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市震澤中學(xué)語(yǔ)文教師，吳江區(qū)教學(xué)能手。