陳 冰常 瑩張曉軍陳雪明

1.西交利物浦大學(xué) 江蘇蘇州 215123 2.西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院 江蘇蘇州 215123

研究導(dǎo)向型教學(xué)理念及相關(guān)教學(xué)模式探索

陳 冰1常 瑩1張曉軍2陳雪明1

1.西交利物浦大學(xué) 江蘇蘇州 215123 2.西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院 江蘇蘇州 215123

旨在探索基于研究導(dǎo)向型教學(xué)理念的創(chuàng)新教學(xué)模式，分析如何在當(dāng)前的高等教育體系中孕育創(chuàng)新驅(qū)動環(huán)境，支持并推廣相關(guān)教學(xué)實踐。通過文獻綜述，梳理了研究導(dǎo)向型教學(xué)理論，總結(jié)出了基于該理論的教學(xué)模式類型。并以西交利物浦大學(xué)為例，探討在我國高等教育領(lǐng)域推行這些創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，以及相關(guān)教學(xué)改革的重點和難點。希望能夠與國內(nèi)高教工作者共同研究和探討此類教學(xué)模式，促進高等教育教學(xué)改革的深化以及高等教育內(nèi)涵建設(shè)水平的提升。

研究導(dǎo)向；高等教育；教學(xué)方法；教學(xué)改革

本文回顧了研究導(dǎo)向型教學(xué)(Research-led Teaching and Learning)理論，并通過前期的相關(guān)文獻綜述，總結(jié)出基于該理論的不同形式的教學(xué)模式。文章還進一步探討了在我國高等教育領(lǐng)域推行這些創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，并以中西合作辦學(xué)的西交利物浦大學(xué)為例，通過結(jié)合國際上對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的創(chuàng)新探索，分析相關(guān)教學(xué)改革的重點和難點，深度解析高等教育中研究與教學(xué)之間的互助關(guān)系。文章旨在幫助國內(nèi)高校孕育以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，在高等教育領(lǐng)域推廣研究導(dǎo)向型教學(xué)及相關(guān)創(chuàng)新。希望能夠與國內(nèi)建筑環(huán)境領(lǐng)域的高教工作者共同研究和探討此類教學(xué)模式，進一步深化當(dāng)前高等教育改革，提升高等教育內(nèi)涵建設(shè)水平，真正解決好教育的根本問題—“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”，推進我國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的步伐。

1 研究導(dǎo)向型教學(xué)理念

伴隨著高新技術(shù)(尤其是信息通信技術(shù))日新月異的發(fā)展，社會、經(jīng)濟、環(huán)境、文化以及政治狀況都在快速變化，并以難以預(yù)想的廣度和深度影響著人們的日常生活與工作。隨著不確定性的增加，人類工作生活環(huán)境的不斷變化也對育人目標(即“培養(yǎng)什么人”)提出了更高的要求—高等教育需要培養(yǎng)出具有綜合知識、能力與素養(yǎng)的國際化人才，使其能在多學(xué)科協(xié)作的環(huán)境中，用發(fā)展的眼光來看待問題、全面地分析問題并提出系統(tǒng)的解決方案。這也促使高等教育工作者不斷反思——應(yīng)該如何培養(yǎng)相關(guān)人才(即“如何培養(yǎng)人”)？

以傳授知識為重點的傳統(tǒng)教育模式顯然已不能滿足上述要求。事實上，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間“被傳授”的專業(yè)知識和技能在畢業(yè)后短時期內(nèi)就有待更新，而他們的生活和工作中也不斷出現(xiàn)新的問題與挑戰(zhàn)。隨著信息化時代的到來，人們獲取信息(Knowwhat)的途徑趨于多樣化(如互聯(lián)網(wǎng)教育的代表可汗學(xué)院等)，而甄別、整理和使用相關(guān)知識的能力(Knowhow)卻有待提高。所以，“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)前的高等教育需要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式及批判的思辨能力，并為其終身學(xué)習(xí)(Lifelong learning)打下基礎(chǔ)。

為實現(xiàn)上述目標，高等教育領(lǐng)域開展了大量對創(chuàng)新教學(xué)方法的探索，研究導(dǎo)向型教學(xué)就是其中的重要分支之一。雖然與此相關(guān)的討論已日趨廣泛，但學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的定義。本文側(cè)重于探索高等教育中“教—學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)換，指出倡導(dǎo)研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的根本目的是為了加強以學(xué)生為中心的、研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式在很大程度上打破了傳統(tǒng)課堂中以“教”為主、以讓學(xué)生獲取知識為唯一目標的定式，強調(diào)了在高等教育階段學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。該教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，通過研究發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題；在不斷反思的過程中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；并在“研究—學(xué)習(xí)—再研究—再學(xué)習(xí)……”的過程中逐步建立正確的認知模式。這種由研究引導(dǎo)、以“學(xué)”為主的創(chuàng)新教學(xué)模式不僅能為學(xué)生提供扎實的、可轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的相關(guān)知識技能，也能為他們培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的興趣、獨立思辨及批判的精神、自適應(yīng)學(xué)習(xí)(Adaptive learning)的才智、處理不確定事物或新興問題的能力等當(dāng)代大學(xué)生需要具備的綜合素質(zhì)[1-3]。

顯然，在研究導(dǎo)向型教學(xué)模式下，教師的角色也需要被重新定義—不再是教學(xué)的“統(tǒng)治者”，而是通過教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并協(xié)助他們營造研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)者和建議者。而推廣研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的重點和難點都在于：如何通過課程設(shè)計、教學(xué)與實踐活動、教學(xué)評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中反映上述“教—學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)化，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在當(dāng)前的高等教育領(lǐng)域，與研究相關(guān)的教學(xué)模式主要有4種。(1)將研究內(nèi)容(如相關(guān)領(lǐng)域的前沿科研成果及方法論等)融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)思維能力，激發(fā)他們開展研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的熱情；(2)通過“真題假做”(Project-based learning，即項目教學(xué)法)，將實際項目引入教學(xué)，進一步將教學(xué)情景生活化，并將研究視為啟發(fā)學(xué)生的一個重要過程，讓學(xué)生在參與過程中潛移默化地養(yǎng)成科學(xué)思維和研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(3)同樣采用“真題假做”(甚至“真題真做”)的形式，進一步強化教師的引導(dǎo)作用，通過激發(fā)學(xué)生最原始、最根本的好奇心，充分發(fā)揮他們在參與研究過程中的主動性，鼓勵其根據(jù)自身興趣有意識地去認知世界和探究真理[4]。(4)通過“真題真做”，讓學(xué)生直接參與到實際的研究項目中，并在實踐過程中邊學(xué)邊做，最終實現(xiàn)“教—學(xué)—做”合一。

很多學(xué)者認為，上述教學(xué)模式中只有第三種才是嚴格意義上的研究導(dǎo)向型教學(xué)。但事實上，他們各有利弊，且適用的學(xué)生群體也不同。下面以西交利物浦大學(xué)為例，解析不同教學(xué)模式在實踐中的具體做法，以及相關(guān)教學(xué)改革的重點和難點。

2 研究導(dǎo)向型教學(xué)模式：以西交利物浦大學(xué)為例

西交利物浦大學(xué)是一所由中國西安交通大學(xué)和英國利物浦大學(xué)合辦的綜合性國際大學(xué)，自2006年成立以來，一直致力于打造研究導(dǎo)向、獨具特色、世界認可的中國大學(xué)和中國土地上的國際大學(xué)，其辦學(xué)宗旨是通過實施“五星”育人模式(包括“知識體系”“能力體系”“素養(yǎng)體系”“綜合教育策略”“支撐系統(tǒng)”)，培養(yǎng)具有國際視野和全球競爭力的世界公民[5]。為更好地實現(xiàn)該育人目標，西交利物浦大學(xué)將研究導(dǎo)向型教學(xué)理念融入學(xué)科建設(shè)，希望能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)體驗，并引導(dǎo)他們在主動學(xué)習(xí)的過程中開啟智慧，成為更好的自己。

通過踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，西交利物浦大學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的研究導(dǎo)向型思維習(xí)慣(如圖1所示)，以及建立在此基礎(chǔ)上的思辨能力、創(chuàng)造力和有效溝通能力。在充分推進本科教育與互聯(lián)網(wǎng)相互融合并不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，西交利物浦大學(xué)的研究導(dǎo)向型教學(xué)模式為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵他們“從生活中來，到生活中去”，在培養(yǎng)他們國際化視野和科學(xué)決策思維的同時，引導(dǎo)和訓(xùn)練他們作為下一代全球領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者所需的求知欲、領(lǐng)導(dǎo)才能和企業(yè)家精神等綜合素質(zhì)。

圖1 用研究指導(dǎo)規(guī)劃和設(shè)計決策的系統(tǒng)化思考流程(原圖來源于文獻[5])

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比，研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的引入對于教學(xué)雙方都意味著巨大的轉(zhuǎn)變—“教”從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，“學(xué)”從變被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹街?。所以該教學(xué)改革的過程是艱難且痛苦的，尤其是對于那些習(xí)慣了應(yīng)試教育下死記硬背學(xué)習(xí)模式的學(xué)生而言，他們需要被恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，重拾原本對世界的好奇心和天真的求知欲。因此，在課程設(shè)計、教學(xué)與實踐活動、教學(xué)評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，需要格外注重量體裁衣、循序漸進，并充分考慮到目標學(xué)生人群對研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式的接受程度，以及他們現(xiàn)有的知識、能力、素養(yǎng)水平。

表1 不同教學(xué)模式的對比

如表1所示，對于已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)的低年級本科生，在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣，完成從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換；對于已經(jīng)具備基本科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的高年級本科生，在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)他們在解決實際問題的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力，并在此過程中潛移默化地養(yǎng)成研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的習(xí)慣；而對于已經(jīng)具備研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)能力的高年級本科生和研究生，在教學(xué)過程中需要注重為學(xué)生預(yù)留更大的創(chuàng)新空間，鼓勵他們在已有知識儲備的基礎(chǔ)上更進一步，通過自省和反思，用批判的眼光檢驗?zāi)切┮延械闹R技能，并探索更為復(fù)雜、甚至未知的(或不確定)知識領(lǐng)域，為未來世界的可持續(xù)發(fā)展提出具有前瞻性的意見。

在高等教育領(lǐng)域推廣研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的另一個難點在于—如何在鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的同時，控制教學(xué)質(zhì)量。目前高校在拼指標的過程中消耗了大量資源，又進一步影響到學(xué)生個體資源占有量，容易造成“學(xué)生邊緣化”等情況，甚至阻礙了以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)的實施[5]。這些現(xiàn)象都值得高教工作者反思。事實上，研究導(dǎo)向型教學(xué)并不是一劑萬能藥，其具體實施需要謹慎，要強調(diào)因材施教，避免過猶不及[6]。

3 結(jié)束語

本文以西交利物浦大學(xué)為例，回顧了其學(xué)科建設(shè)過程中對研究導(dǎo)向型教學(xué)理念的解讀，以及在教學(xué)體系中引入相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)模式方面做出的探索。文章闡述了如何根據(jù)目標學(xué)生人群的差異，對課程設(shè)計、教學(xué)與實踐活動、教學(xué)評估等核心環(huán)節(jié)進行合理安排，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“教—學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)換，也討論了在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才的具體做法。希望本文能進一步促進在科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的融合，從而推動大眾教育的發(fā)展。

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[6]陳冰.可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型中的城市規(guī)劃教育:西交利物浦大學(xué)城市規(guī)劃系的課程設(shè)置與教學(xué)改革[A].吳志強.人文規(guī)劃、創(chuàng)意轉(zhuǎn)型:2012年全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會年會論文集[C].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012:360-367.

Research-led Teaching and Learning and the Practical Modes

Chen Bing1, Chang Ying1, Zhang Xiaojun2, Chen Xueming1
1. Xi'an Jiaotong-Liverpool University, Suzhou, 215123, China 2. Institute of Leadership and Education Advance Development, Xi'an Jiaotong-Liverpool University, Suzhou, 215123, China

This paper aims to explore the innovative pedagogy based on the principle of research-led teaching and learning. It also intends to nurture a learning environment in the higher education system of China that can support innovative teaching and thereby facilitate the implementation of research-led pedagogy. Based on literature review, this paper provides an insight into the theories of research-led teaching and learning and summarise some important pedagogic approaches. Then using Xi'an Jiaotong-Liverpool University as example, the importance of implementing the innovative pedagogy in practice is discussed. The potential dif fi culty in such an education reform is also identi fi ed. It is expected that such a discussion would facilitate the reform of higher education and thereby improve the overall quality of higher education in China.

research-led; higher education; teaching & learning methods; education reform

陳冰，博士，副教授。?，?，博士，講師。張曉軍，博士，講師，領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院副院長。陳雪明，博士，教授，城市規(guī)劃與設(shè)計系系主任。

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目(編號：2013SJD880110)；西交利物浦大學(xué)教育發(fā)展基金項目(編號：TDF-15/16-R12-094)。