范振岐

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆阿拉爾 843300

Linux微課模式的實踐與探索

范振岐

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆阿拉爾 843300

微課是近幾年出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，針對Linux課程實踐性強的特點，依據(jù)學(xué)生的認知特性設(shè)計了Linux的微課，使用Camtasia studio制作了Linux的微課視頻，從教學(xué)的組織方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩方面對傳統(tǒng)的Linux課堂模式進行了改進。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐能力有了明顯提高。

Linux課程；微課；教學(xué)模式

Linux是實踐性很強的計算機專業(yè)課程，在教學(xué)過程中實際操作占有重要地位。傳統(tǒng)的Linux教學(xué)模式單一，教師與學(xué)生之間的交互性差，難以顧及學(xué)生的個性化需求，學(xué)生只是機械地重復(fù)教師的操作步驟、被動地接受知識，學(xué)習(xí)過程缺乏主動性和協(xié)作性。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)模式應(yīng)運而生，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到迅猛發(fā)展，為克服Linux傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷提供了一種可能途徑。

1 微課的起源及內(nèi)涵

美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew 于1993年提出1分鐘微型課程(60-Second Course)的思想[1]，2008年美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose在總結(jié)以往短小課程設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，明確提出了微課(Micro-lecture)的概念，認為微課程是以課程內(nèi)容的核心概念為中心，通過簡短的教學(xué)音頻或視頻呈現(xiàn)該門課程的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者達到對知識的自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的程度。當前國內(nèi)教育界對于微課存在很多定義，但內(nèi)涵基本相同，如胡鐵生[2]、韓中保[3]等主要認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，包括多種教學(xué)要素的有機結(jié)合體。

因此微課具有兩個基本的特征。第一，微課是“課”，是一種完整的教學(xué)活動，注重拓展學(xué)生的思維，具有啟發(fā)式的特點，從而可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，所以微課不是機械地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程或教師授課用的PPT轉(zhuǎn)變成短視頻，而是通過整合課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材和教學(xué)課件、學(xué)生的評價及反饋、教師的教學(xué)反思等多種信息，構(gòu)造一種半結(jié)構(gòu)化、情境真實的教學(xué)環(huán)境。第二，微課具有“微”的特點，為適應(yīng)人腦的認知特性，微課一般都是在8～10分鐘內(nèi)圍繞課程中的重點和難點進行教學(xué)活動；因此，微課必需目標清晰、主旨突出、內(nèi)容簡練。在這兩個基本特征的基礎(chǔ)上，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)作為支撐完成“教”與“學(xué)”的動態(tài)應(yīng)用環(huán)境，形成利用時間碎片學(xué)習(xí)微小知識單元的教學(xué)理念。

2 Linux的微課模式

2.1 Linux微課結(jié)構(gòu)的設(shè)計

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當前大多將“知識傳遞”作為微課設(shè)計的重點，注重內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，忽視“教學(xué)要素”在微課設(shè)計中的核心作用，造成形式重于內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)相對零散、內(nèi)容不能有效銜接、對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性缺乏有效激勵以及學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為真實技能存在較大困難等問題。因此設(shè)計Linux微課時在邏輯上按照先導(dǎo)入問題(在這部分中包含授課內(nèi)容要點)，然后根據(jù)某個具體案例進行分析和操作，在此基礎(chǔ)上擴展知識，最后對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加強對授課內(nèi)容的理解和掌握，整個微課設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以閉環(huán)反饋的方式完成(如圖1所示)。

圖1 Linux微課的邏輯結(jié)構(gòu)

例如，考慮到Linux是一種多用戶的操作系統(tǒng)，對用戶的管理是學(xué)生必須掌握的一項基本技能，但其涉及的枝節(jié)又較多，因此在設(shè)計Linux用戶管理這部分內(nèi)容的微課時，通過圍繞公司實際管理Linux用戶的方式來展開，分為以下幾個步驟和階段。

(1)考慮公司內(nèi)部如何對員工Linux賬號進行管理。

(2)為新入職員工分配賬號、鎖定出差員工賬號、刪除離職員工賬號。

(3)針對上述情況涉及添加用戶的useradd命令、設(shè)置口令的passwd命令和刪除用戶的userdel命令。

(4)實際操作useradd命令、passwd命令和userdel命令，驗證對用戶管理的效果。

(5)針對上述命令展示受影響的用戶配置文件。

(6)引導(dǎo)學(xué)生反向思考，如果通過修改用戶配置文件的方式是否可以達到跟使用命令的方法同樣的效果，從而使學(xué)生深入理解Linux中用戶管理的有關(guān)操作。

利用這種閉環(huán)式的微課教學(xué)設(shè)計，基本可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識單向傳遞、學(xué)生被動接受的狀況，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生主動思考、提高將相關(guān)內(nèi)容相互連接的能力，克服知識結(jié)構(gòu)碎片化的缺陷。

2.2 Linux微課視頻的制作

短視頻是微課教學(xué)的核心組成部分，本次Linux教學(xué)實踐中微課視頻并非用來展現(xiàn)教師的授課風采，而是以學(xué)生為中心，注重授課內(nèi)容的實用性，因此主要采用PPT視頻模式。在Linux微課結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，先用PowerPoint制作教學(xué)內(nèi)容，然后使用Camtasia studio錄制授課視頻，之后完成視頻和語音等的后期編輯，具體過程如下。

(1)啟動Camtasia studio，點擊“Full screen”或“Custom”按鈕選擇錄屏范圍，“Full screen”錄制整個顯示器屏幕，“Custom”可根據(jù)需要進行范圍選擇。然后點擊“rec”按鈕開始屏幕的錄制(如圖2a所示)，若要中斷錄制可按“F10”鍵。圖2b和圖2c是對PPT講解和實際操作錄屏的效果。

圖2 Camtasia studio的錄屏操作

(2)錄屏完成后，將錄屏文件拖動到視頻軌道(如圖3所示)，根據(jù)需要選擇圖3中編輯列表里相應(yīng)的項目進行修改完善，主要包括視頻畫面的縮放、過渡效果的設(shè)置、視頻批注和標題的編輯以及音頻的同步。

圖3 Camtasia studio的編輯操作

(3)編輯操作完成后，選擇圖3中生成列表里的相應(yīng)項目生成所需格式的視頻或者直接發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)，如Screencast.com，YouTube和My Places等。

2.3 Linux微課教學(xué)的實施

在設(shè)計和實現(xiàn)Linux微課的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的組織方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩方面進行了改進。

2.3.1 教學(xué)組織方式

塔里木大學(xué)在修訂計算機專業(yè)本科方案時把Linux課程的學(xué)時數(shù)由原來的64學(xué)時削減到48學(xué)時。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，因此在Linux教學(xué)中把微課模式與課堂教學(xué)進行了結(jié)合。課堂教學(xué)不再以講授具體知識為主，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)先設(shè)定的步驟有針對性地引導(dǎo)學(xué)生討論微課中出現(xiàn)的關(guān)鍵知識點，使學(xué)生加深對內(nèi)容的理解和掌握，并鼓勵學(xué)生相互交流和探索，積極拓展學(xué)生的知識視野，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂授課模式中學(xué)生只是被動的聽教師講解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化，而且教師為顧及全班大多數(shù)學(xué)生通常都會以成績中等的學(xué)生為基準，致使學(xué)有余力學(xué)生的能力不能被充分開發(fā)，成績差的學(xué)生又無法完全消化知識。因此，在Linux微課教學(xué)模式中教師課前對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)微課視頻并根據(jù)自身的實際情況確定觀看的次數(shù)，對學(xué)習(xí)進程自主把控。這就為教師高效組織課堂討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂討論時都能按照自身對內(nèi)容的理解發(fā)言，互相啟發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 Linux微課教學(xué)的效果

傳統(tǒng)Linux教學(xué)方式下學(xué)生成績兩極分化較為嚴重，而微課模式顯著地改善了這種情況，以塔里木大學(xué)2015屆某班30名學(xué)生為例，采用微課教學(xué)模式后Linux成績?nèi)鐖D4所示。

圖4 Linux成績分布

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比不及格人數(shù)明顯降低，大部分學(xué)生的成績在60分至80分之間，經(jīng)數(shù)理統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)基本呈現(xiàn)以70分為均值的正態(tài)分布狀態(tài)。此外，學(xué)生實習(xí)企業(yè)的反饋意見也說明學(xué)生應(yīng)用Linux的能力有了普遍提高。究其原因在于微課模式凝練了授課內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)了學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的行為，從而激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。由此可見，微課教學(xué)模式能有效地改進傳統(tǒng)教學(xué)的呆板方式、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語

微課篇幅短小、內(nèi)容精煉，允許學(xué)生依據(jù)自身狀況實現(xiàn)一定程度的自主學(xué)習(xí)，本次Linux課程的微課實踐從“教”與“學(xué)”兩方面都取得了較好的效果，但值得注意的是采用微課教學(xué)要避免把傳統(tǒng)課堂授課模式簡單的移植到微視頻中，而應(yīng)從學(xué)生的認知特性出發(fā)對“教學(xué)要素”進行認真的分析，設(shè)計出與之相適應(yīng)的微課結(jié)構(gòu)，制作出內(nèi)容精良的微課視頻，這就對教師的個人能力和素質(zhì)提出了全新的要求。

[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志,2014(6):24-32.

[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):5-13.

[3]韓中保,韓扣蘭.基于Blending Learning 的微課設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(1):53-59．

The Practice and Exploration on Linux Teaching Based on the Micro-lecture

Fan Zhenqi
College of Information Engineering, Tarim University, Alaer, 843300, China

Micro-lecture is a new teaching mode in recent years, aimed at the Linux course with strong practicality, according to the cognitive characteristics of the students, designed a micro-lecture structure of Linux, and produced it's video by using Camtasia studio software, the traditional Linux class mode was modi fi ed in the aspects of teaching organization and learning style of students, and results show that the learning ef fi ciency and practice ability of students has been improved obviously.

Linux course; micro-lecture; teaching mode

范振岐，碩士，副教授。

塔里木大學(xué)高教研究項目“慕課背景下Linux課程的改革與實踐”(編號：TDGJ1610)。