郭統(tǒng)華

（廣東省惠州市龍門縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東惠州，516800）

摘 要：閱讀理解能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，目前學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力不強(qiáng)，閱讀面不寬對(duì)閱讀缺乏積極性和主動(dòng)性，形成了語(yǔ)文教學(xué)中的壁壘，不突破這一障礙，將嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中充分重視閱讀，加強(qiáng)導(dǎo)讀，抓住一切機(jī)會(huì)教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生抓住課文“題眼”、特寫鏡頭和細(xì)節(jié)描寫；善于運(yùn)用比較閱讀，把握好語(yǔ)境等方面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：題眼 特定鏡頭 細(xì)節(jié)描寫 語(yǔ)境

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，屬于信息輸入的環(huán)節(jié)，是為說(shuō)、寫能力的提高鋪平道路。目前學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力不強(qiáng)，閱讀面不寬對(duì)閱讀缺乏積極性和主動(dòng)性，形成了語(yǔ)文教學(xué)中的壁壘，不突破這一障礙，將嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得其法是重要一個(gè)?！边@說(shuō)明閱讀有一個(gè)如何去讀的方法問(wèn)題。因此，我們語(yǔ)文教學(xué)要把讓學(xué)生獲得閱讀方法的能力作為一項(xiàng)重內(nèi)容來(lái)抓。在語(yǔ)文教學(xué)中充分重視閱讀，加強(qiáng)導(dǎo)讀，培養(yǎng)能力。

一、善于抓住“題眼”，以一字帶動(dòng)全篇

俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)人的眼睛可以了解他心靈深處的喜怒哀樂(lè)。同樣，一篇文章中起關(guān)鍵提綱挈領(lǐng)作用的字詞，也如同人的眼睛一樣，通過(guò)它們，我們可以看到全文的主旨與構(gòu)思特點(diǎn)。而這些字眼往往出現(xiàn)在文章的標(biāo)題、開頭、中間或結(jié)尾。如馮驥才《俗世奇人》中的“俗”和“奇”就是本文的“題眼”所在。一“俗”一“奇”，便是小說(shuō)的要領(lǐng)?！八住敝该耖g社會(huì)；“奇”指身懷絕技的民間藝人。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外高人；他們有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè)樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，以此窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。再如范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“覽物之情，得無(wú)異乎？”的“異”字，構(gòu)出全文的主體，不同的自然景物引發(fā)的“遷客騷人”不同感觸，傳達(dá)出景與情相互感應(yīng)的兩種截然相反的人生情境，即“悲”與“喜”兩種不同心境。這樣一來(lái)，我們就可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找到了課文的突破口。在閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于把握關(guān)鍵字詞，以便很快的抓住文章的整體思路作有效的閱讀，作者的巧妙構(gòu)思和深邃的主旨就很快呈現(xiàn)在我們的眼前，真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀與欣賞作品的能力。

二、善于捕抓特寫鏡頭與細(xì)節(jié)描寫

一篇好的寫人敘事文章，需要有幾個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景描寫，才能使文章充實(shí)、具體、真切；一個(gè)好的場(chǎng)景描寫又有賴于特寫鏡頭來(lái)支撐；一個(gè)傳神的特寫鏡頭則又借助于細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)。達(dá)到如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與欣賞特寫鏡頭與細(xì)節(jié)描寫。如柳宗元《小石潭記》中“譚中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。”細(xì)細(xì)刻畫，卻極其準(zhǔn)確地寫出了潭水的清澈和魚的神態(tài)自若，活潑自在。寫水卻無(wú)水，用游魚形神姿態(tài)突出潭水澄澈透明的特點(diǎn)，極其美妙，意境深邃，富有人情味，觸動(dòng)了作者的情懷。這一“樂(lè)”，與作者改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，處在極度煩惱與壓抑中的他，因小石潭的水之清，魚之樂(lè)而帶來(lái)片刻的歡樂(lè)。表達(dá)作者娛情山水，樂(lè)而忘憂的情懷。這就抓住了文章前半部分的主旋律了?？梢?jiàn)抓住特寫鏡頭與細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文，了解人物性格，提高閱讀能力和寫作水平有很大好處。

三、善于比較，提升鑒賞能力

比較閱讀，即在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)聯(lián)系與其有關(guān)的文章進(jìn)行比較，或?qū)σ黄恼轮械挠嘘P(guān)的一些方面進(jìn)行比較分析，從而了解它們的異同，掌握其特點(diǎn)的一種閱讀方法。這種方法對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力很有實(shí)用價(jià)值。如《傅雷家書兩則》，一則寫兒子感情創(chuàng)傷精神消沉苦悶時(shí)；一則寫兒子獲得成功被鮮花與掌聲簇?fù)硇老渤晒r(shí)；前者和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰的鼓勵(lì)；后者滿懷欣喜，激情溢滿的勉勵(lì)。通過(guò)比較兩封家書，體現(xiàn)了父親的舐犢之情，教會(huì)兒子當(dāng)遇到挫折時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)；當(dāng)迎來(lái)成功時(shí)，不要被勝利沖昏了頭腦，要堅(jiān)強(qiáng)；做到勝不驕、敗不餒，寵辱不驚，得失泰然的心境。再如魯迅的《故鄉(xiāng)》中的潤(rùn)土形象，少年時(shí)活潑機(jī)智，見(jiàn)人怕羞，只是不怕我。通過(guò)月夜看瓜刺猹，雪地捕鳥，“有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”是我兒時(shí)向往的英雄形象，是平等的朋友關(guān)系。中年時(shí)呆滯麻木，像木偶人，見(jiàn)了久違的我恭敬以“老爺”稱呼，是一種封建尊卑的關(guān)系。從潤(rùn)土的前后比較中學(xué)生馬上就得知作者對(duì)封建禮教等級(jí)觀念的否定的寫作意圖。有比較才能有鑒別，求同思維與求異思維的結(jié)合，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于提高學(xué)生的分析能力，理解能力和鑒賞能力。

四、特定語(yǔ)境，甄別情感

書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)最大的區(qū)別在于語(yǔ)境，書面語(yǔ)一種信息的傳遞往往需要很多句子加以鋪陳，這些語(yǔ)言形成了語(yǔ)境，在這樣的語(yǔ)境中確定了語(yǔ)義的唯一性。如聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》中的“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手，許多人走過(guò)去和他握手。”我、安格爾、許多人都和他握手，離開了語(yǔ)境無(wú)從談起。再如海倫.凱勒的《再塑生命》中，井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由?！甭?lián)系上下文可知小海倫是一個(gè)盲聾啞的孩子，認(rèn)知能力不比普通孩子，在與莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個(gè)字發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)大發(fā)脾氣摔壞了洋姓姓后，莎莉文老師帶我到井房，讓我感受到水的清涼和奇妙，開啟了我的智慧我情感的大門，對(duì)我影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)義的唯一性產(chǎn)生于具體的語(yǔ)境之中，語(yǔ)義的具體內(nèi)容不能孤立游離于語(yǔ)境存在。如果脫離了具體的語(yǔ)境，對(duì)于語(yǔ)言具體語(yǔ)義是難以確定的，于是語(yǔ)言也就變得毫無(wú)意義了，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視閱讀主體在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)境的感受，對(duì)于準(zhǔn)確而深刻地理解語(yǔ)義，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量都有著十分重要的意義。

閱讀理解能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的任務(wù)，只要我們認(rèn)真地去探索、研究、學(xué)生閱讀能力的提高并不是高不可攀的。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要抓住一切機(jī)會(huì)教給學(xué)生方法，學(xué)生養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣，掌握了一定的閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)代娜，王文琪，戴汝潛，歐陽(yáng)代娜中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探[M].山東教育出版社，2000：57