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敢問、善問、解問

2017-07-06 07:11李曉紅
數(shù)學教學通訊·小學版 2017年6期
關鍵詞:知識問題意識課堂

李曉紅

摘 要:傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,通常是由教師提出“疑”,而后學生再“思”,進而發(fā)生“學”。但會提問、會思考,應該是“學”中相當重要的組成部分。如果學生一味地接受問題,而不是嘗試提出問題,那么他的“學”必然是不完整的。教師問,學生答,能引發(fā)學生的思考,怎樣才能觸發(fā)學生由自己的“問題”開始思考?筆者從敢問、善問、解問三個方面闡述了學生問題意識的培養(yǎng)。

關鍵詞:問題意識;知識;課堂;學生;教師

我們常說:學起于思,思源于疑。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,通常是由教師提出“疑”,而后學生再“思”,進而發(fā)生“學”??晌覀冃枰暤氖?,“學”的含義很多,它不僅僅是學會做題。會提問、會思考,應該是“學”中相當重要的組成部分。如果學生一味地接受問題,而不是嘗試提出問題,那么他的“學”必然是不完整的。教師問,學生答,能引發(fā)學生的思考,那么如何才能觸發(fā)學生由自己的“問題”開始思考呢?

百度百科對“問題意識”是這樣解釋的:問題意識也稱為思維的問題性心理品質(zhì),是指人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。對學生而言,問題意識即在學科學習過程中能夠主動思考,認真探究,從而針對某個方面提出問題的思想準備。

縱觀現(xiàn)在的數(shù)學課堂,教師越來越注重培養(yǎng)學生的問題意識,“你還有什么疑問嗎?”“你能提出怎樣的數(shù)學問題?”教師對學生問題意識的啟發(fā)式點撥時常會在課堂中出現(xiàn)。在這樣的引導啟發(fā)下,課堂上經(jīng)常會有這樣兩種情況出現(xiàn):

1. 無問題。在教師提問“還有什么疑問嗎”之后,經(jīng)常會出現(xiàn)全班的齊聲回答“沒有了”,這時,課堂上呈現(xiàn)出教學目標全部實現(xiàn),學生困惑悉數(shù)解決的狀態(tài)??墒?,沒有問題了,是不是教學目標就達到了呢?還是學生只是接受了知識最表面層次的內(nèi)容,而關于知識的形成過程,知識點在整個知識體系中所處的位置,以及和知識群中其他知識點之間的聯(lián)系,是否都“沒有問題”了呢?所以,筆者認為,無問題也許是最大的問題。這樣的狀態(tài)下,學生只是一味地接受由教師傳授的知識,自身卻缺乏應有的問題意識,質(zhì)疑能力。

2. 偽問題。在教師的引導點撥下,總有一些“有眼色”的學生,會猜透教師的想法,迎合教師的心理提出一些教學環(huán)節(jié)需要的“問題”。這樣的懷疑、困惑并非學生自身的認知所需,這樣的“問題”也缺少了學生對知識本身的自主思考,它更多的來源是在老師的引導中,而非學生在學習過程中自然衍生的懷疑或困惑。正是因為缺乏內(nèi)驅(qū)力的促進,這樣的問題提出并不能很好地推動學生進行自主探究。

怎樣增強學生的問題意識呢?學生的問題意識僅僅只在問題提出上嗎?走好以下三步,才能真正實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)與提高。

一、輕松教學氛圍,營造問題環(huán)境

我們都知道,未入學的兒童是最敢于提問的,凡事都要問“是什么”“為什么”。分析下來,我們不難發(fā)現(xiàn),從年齡特征上來看,這些兒童的好奇心剛萌芽,對任何事物都充滿了新鮮感。其次,父母等出于對孩子的愛護,都會耐心地給出答案,并對孩子的“能問”大加贊賞。我們面對的小學生,也處在這個年齡階段,他們的身上存在“愛問”的良好品質(zhì)。而數(shù)學教學過程,是師生共同參與的過程,我們應該努力營造出輕松民主的教學氛圍,通過教師的語言和動作,將一種親切、平等、自由的情感傳遞給學生,給學生提供安全的心理環(huán)境,讓學生克服自身的心理壓力,消除學生的緊張感和焦慮感,不論課堂內(nèi)外,都能做到鼓勵學生大膽提問。不因?qū)W生的問題多、問題雜而反感,不因?qū)W生的問題過深、問題過淺而置之不理,尊重每一個問題的提出,這樣才能更好地激發(fā)學生的好奇心,促使學生大膽地說出心中所想,提出心中所疑。

在一次聽課活動中,教師的教學內(nèi)容是六年級下冊的《選擇統(tǒng)計圖》。這節(jié)課的教學目標是要學生感受扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的不同方式和特點,與此同時,學會根據(jù)實際需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。教學過程中,教師讓學生根據(jù)自身知識經(jīng)驗充分闡述各類統(tǒng)計圖的特點及優(yōu)勢。在教師的小結中,提到:折線統(tǒng)計圖相比條形統(tǒng)計圖,不僅能表示出數(shù)量的多少,還能清楚反映出數(shù)據(jù)的變化趨勢。這時候,有個學生舉手問道:“既然折線統(tǒng)計圖有條形統(tǒng)計圖的特點,還具備條形統(tǒng)計圖沒有的優(yōu)點,那只要用折線統(tǒng)計圖好了,為什么還要用條形統(tǒng)計圖呢?”此問一出,引起了部分同學的點頭附和,也引發(fā)了思考。只見,教師不緊不慢,逐步引導學生思考、討論,隨后解決問題。整個課堂,給大家呈現(xiàn)的是一種輕松民主的氛圍,這正是學生問題意識萌發(fā)的最好環(huán)境。

二、拓寬思維空間,提升問題質(zhì)量

小學階段學生的一大特征,就是問題多,作為教師我們要充分保護這樣的敢問精神。但在敢問的基礎上,我們還應追求問題的高質(zhì)量。在課堂上經(jīng)??吹竭@樣的現(xiàn)象,教師出示圖文信息,尋找已知條件,隨即讓學生根據(jù)條件提出問題。這樣的提問,我們需要,但如果學習過程中只有這樣的提問,卻是遠遠不夠的,嚴格來講,這是解題的一種方式。我們需要的問題意識是要具備一定思維含量的。

要提出思維含量更高的問題,需要教師對學生的提問方法進行指導和訓練。在平時的教學中,我們要有意識地指導學生從知識的本源出發(fā),從知識點本身的內(nèi)涵、整個知識體系及與相關知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別等方面,去思考、發(fā)現(xiàn)問題,避免脫離知識點本身與生活實際,為了提問而提問,不著邊際的空問。

可是,四十分鐘的課堂時間是很有限的,要想提升問題的質(zhì)量,除了在方法上進行指導外,我們還需要拓寬課堂。學生的學習時空如果只局限于四十分鐘內(nèi),肯定是狹隘的。我們要讓學習的時間和空間都得以延伸,延伸不僅指課后,更多的還應該在課前,給予學生充足的時間,以此拓寬思維空間,提升問題質(zhì)量。

在蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課前,教師布置備學作業(yè),讓學生先通過備學單上長方形的變化得出一些自己的結論后,嘗試提問。一學生在備學單上提出了這樣的問題:“按a:1放大后,面積是原來的a的平方倍,體積是不是a的立方倍?”“周長又會是怎樣的變化規(guī)律呢?”雖然學生在問題的表達上并不十分完整,但是他卻能從面積聯(lián)想到周長及體積的變化。而另一學生則想到“如果長擴大3倍,寬擴大2倍,面積的變化又是怎樣的呢?”從按比例放大到長寬變化不同,從一般情況聯(lián)想到特殊情況,很大程度上都是因為學生有了充足的時間,思維空間得到了真正的拓寬,學生對知識點的思考更深入,提出的問題質(zhì)量也更高了。

當然,除了課前,我們同樣可以把提問的時間放到課后,作為課堂的延伸。另外,這樣的方式還能給班里一部分學困生制造自我提問的機會。久而久之訓練下去,當學生的思考與提問方式習慣成自然時,我們會發(fā)現(xiàn),這些有價值的問題,也會順利地出現(xiàn)在四十分鐘的數(shù)學課堂上,這不正是學生問題意識的培養(yǎng)目標嗎?

三、鼓勵自我探索,促進問題解決

新課標中指出:在數(shù)學教學中,應該培養(yǎng)學生從數(shù)學角度提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等。提出問題之后,永遠都是理解問題及解決問題。我們都知道,培養(yǎng)學生的問題意識,最終目的是為了學生能更全面、更深入地理解知識,從而更好地去分析問題、解決問題。教師應該跟學生明確,問題的提出不代表思維的止步,問題的提出更應該是思維的另一起點。如何解決自己對知識點產(chǎn)生的問題呢?教師的講解、同學的回答,這是知識獲取的一種捷徑,但更行之有效并受益終生的方法,是對問題的自我探索,只有在自我探索的過程中,才能經(jīng)歷問題解決的全過程,積累豐富的知識經(jīng)驗。因此,教師要鼓勵學生充分參與問題的探索過程,直至問題解決。

在《圓的認識》一課上,筆者是以“車輪為什么是圓的”為主線,串聯(lián)起圓各個知識點的教學。課后的延伸中,有學生提出:“生活中有很多物體都是設計成圓形的,除了美觀之外,是不是跟車輪一樣,有數(shù)學道理在里面?”在教師的引導下,學生對圓形的窨井蓋展開探索,課后,學生通過探訪觀察,查找資料,動手實驗,小組討論交流,終于領悟到圓形窨井蓋的優(yōu)點所在。

這樣的問題解決,是學生從自己提出的“問題”開始思考的,大大提高了學生參與問題解決的積極性,豐富學生的知識儲備和經(jīng)驗積累,為再次提出問題奠定了基礎。

我們知道,人的思維應該是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,提出有針對性的、高質(zhì)量的問題,對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價值。而解決問題,更是對問題提出的深化和升華,也是我們數(shù)學教學的最終目的。

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