程翔

摘 要：當前，我國德育教育存在明顯的以知識為主體的傾向，缺少實踐體驗環(huán)節(jié)，這是立德樹人目標實現(xiàn)的最大障礙。一體化教學具有豐富的人際關(guān)系和深刻的情感體驗，一體化教學不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，還有利于更好地將學生培養(yǎng)成為身心健康、勇于創(chuàng)新的高技能人才。本文基于技工院校裝潢專業(yè)一體化教學，提出從精選項目內(nèi)容和注重智能化手段的應用切入，設(shè)計和實施一體化教學活動，使一體化教學成為立德樹人的體驗路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學 立德樹人

黨的十八大報告明確指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。技工院校一體化教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和專業(yè)以外的能力，例如方法能力、社會能力等可遷移、跨專業(yè)的關(guān)鍵能力。專業(yè)以外的能力培養(yǎng)也是德育教育的目標，但當下的德育更重道德認知，輕情感體驗，且可持續(xù)性較差，基本以校園文化活動、鄧小平理論、馬克思主義哲學原理等德育專業(yè)課為載體。

通過一體化教學建構(gòu)有效、可操作性強的立德樹人德育實踐體驗路徑是非常必要的。專業(yè)能力、社會能力和方法能力是有機結(jié)合的，學生的分析及解決問題能力、自我學習能力、自我管理能力、社會交往能力和團隊合作能力等也是用人單位看重的關(guān)鍵能力。一體化教學不能替代傳統(tǒng)的德育教育，那么，一體化教學是否可以作為立德樹人體驗的有效路徑加以推廣，落實目標，還需要進一步探討。

一、一體化教學作為立德樹人體驗路徑的依據(jù)

1.一體化教學中存在豐富的人際關(guān)系

道德是衡量行為正當性的觀念標準，是指一定社會調(diào)整人們之間以及個人和社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。所以，人與人之間的關(guān)系是道德體驗路徑的核心因素。一體化教學的實施可以分為咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟，并可多次循環(huán)，各環(huán)節(jié)都需要與周圍的人密切合作。學生以小組形式合作收集信息，確定完成任務所需的人力、資源和設(shè)備等，制訂工作進度計劃。通過充分的小組討論、嚴謹?shù)恼撟C，在教師引導的基礎(chǔ)上，調(diào)整并選取更為合理可行的工作方案和進度計劃。在具體實施過程中，通過小組協(xié)商和討論，克服困難，解決問題。完成任務前，要分工檢查實施過程，并進行自評、互評和組評，全面評價任務的完成效果，分析實施過程中的不足及提出彌補措施等。

2.一體化教學中有深刻的情感體驗過程

我國教育家陶行知指出，行是知之始，知是行之成。認知源于實踐，但認知不能替代實踐。社會實踐目標越高，遇到的干擾和困難就越大，過程越磨煉人的意志，人的意志就越強大。所以，在設(shè)計道德體驗路徑時，不僅要考慮人與人之間的關(guān)系，而且要關(guān)注這種實踐體驗對參與者的目標要求?，F(xiàn)實中的人與人之間的關(guān)系體驗不可能達到實踐所要求的教育內(nèi)涵，溫室的花朵永遠經(jīng)不起風雨的洗禮。在一體化教學中，學生接受任務，開始挑戰(zhàn)自我；在完成任務的過程中，克服困難，戰(zhàn)勝自我；在評價中，認識不足，超越自我，這種道德體驗才能實現(xiàn)學生的情感共鳴，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

二、一體化教學中立德樹人體驗活動設(shè)計的切入點

1.精選項目內(nèi)容，有效選擇立德樹人體驗活動

裝潢專業(yè)的課程要求學生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)意。因此，一體化課程項目的設(shè)置應貼近生活，并設(shè)計相應的體驗活動。例如，構(gòu)成設(shè)計課程中的項目——人物標志化訓練，可以小組為單位，針對杭州商圈的人物主題標志進行調(diào)查，學生討論總結(jié)，概括出常用的人物形態(tài)及要素后開始設(shè)計。在任務實施過程中，學生通過手繪稿的比稿，互相競爭，互相提高。在電腦設(shè)計過程中，通過設(shè)計方案的敘述提高口頭表達能力。這些教學活動中都包含了有效的學生體驗活動?；谏畹捏w驗更能深入人心（學生的人物標志作品見圖1、圖2）。

2.注重智能化手段的應用，提升立德樹人體驗活動的有效性

筆者在視覺傳達設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：傳播、教育、說服觀眾的影像伴以文字會有更大的影響力。因此，一體化教學應注重智能化手段的應用，與時代接軌。例如，數(shù)字影音處理課程中的綜合項目——我們的班級，學生利用手機或相機拍攝學校生活中的趣事或演繹的劇本，通過拍攝增進彼此的情感，記錄學生的喜怒哀樂，記錄班級的榮耀一刻，記錄班主任的一顰一笑等。在后期編輯過程中，通過片段的剪輯，提升學生對生活的深層感悟；采用蒙太奇等手段，提升學生的創(chuàng)新能力。在增加字幕過程中，提高了學生的語言組織能力。完成作品后，上傳云端以及班級微信公眾號等公共平臺共享，可以更快地了解觀眾的需求和感受。通過云端共享，不僅宣傳了班級，也增進了家長對學生在校情況的了解。生動的視頻既展示了學生在校生活的歡樂，也展示了學生在學校學到的專業(yè)技能。多媒體演示、數(shù)字編輯等智能化手段的應用，提升了立德樹人體驗活動的有效性。

三、一體化教學中立德樹人體驗活動設(shè)計的實施

一體化課程教學推薦采用情境導入—任務分析—實踐操作—理論講解—考核評價—總結(jié)提高等形式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生下發(fā)任務；學生通過自主探究，分析任務。在實踐操作前，教師播放教學微視頻，多媒體手段的運用鍛煉了學生的自我學習能力。在操作過程中，學生討論協(xié)商、注重實踐、反復訓練，長期訓練不僅提高了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的領(lǐng)導能力、溝通能力等。

以下為一體化教學立德樹人體驗活動設(shè)計的實施案例。

金屬字制作是標志制作課程中第一章字牌標志中的任務二，學習時間為6課時。教學活動設(shè)計基于一體化教學理念，充分利用信息化技術(shù)、數(shù)字化資源和理實一體化教學環(huán)境，通過實訓項目，以學生為主體、以任務為驅(qū)動，讓學生在行動中提高分析、批判、溝通和解決問題的能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展和立德樹人的教育目的。教學內(nèi)容是金屬字的制作流程。按照實際工作流程順序，首先是接收客戶訂單，包括確認金屬字的制作材料、尺寸、具體安裝要求等。教師結(jié)合課件講解案例，激發(fā)學生的興趣，下達工作任務。學生聆聽案例，以3人為一組進行討論，參與學習任務的分析，并進行模擬接單的訓練。通過模擬接單，不僅提高了學生的口頭表達能力，還在這個過程中認知自我、改變自我。技工院校的學生在社會地位與認同感方面存在問題，這樣訓練有利于培養(yǎng)學生健康的生理和心理。

產(chǎn)品的要求除了文字表述之外，還配以實際圖片，都是教師下廠實踐親自制作和拍攝的。實際企業(yè)環(huán)境中的項目圖片說明可以幫助學生了解真實的工程環(huán)境、設(shè)備和流程。教學場地是一體化教室，行業(yè)專家通過教學微視頻與學生進行交流，使教學更貼近實際，知識更易被學生接受。

該課主要采用項目教學法，與前課銜接，項目內(nèi)容是請根據(jù)本章的問題情境，為客戶制作金屬字?？蛻艄菊信频慕饘僮帧癡”脫落了，需要重新制作，規(guī)格為177 mm×187 mm×30 mm，材料為不銹鋼（產(chǎn)品實例見圖3）。

項目布置完畢，教師播放技能微視頻，結(jié)合教學課件進行操作演示，并進行實踐操作指導。學生觀看微視頻了解基本操作過程，觀察教師示范操作，填寫課程任務表，分組進行操作訓練。視頻是體驗活動的重要載體，通過觀看微視頻，學生可以更直觀地了解技能要點。

接下來，學生開始按照項目要求分組制作金屬字。學生的操作和示范操作一樣，也是兩臺設(shè)備同時開始，各組輪流制作。學生的操作步驟如下。

第一步，學生用刻繪軟件制作文字（激光雕刻機見圖4）。第二步，使用Flan Gree Cut軟件設(shè)置文字，并操作切割機。第三步，用開槽機制作圍邊。第四步，焊接圍邊。第五步，對不銹鋼字進行打磨和拋光處理。

在實踐操作中，學生基本掌握了軟件制作，但在焊接圍邊和打磨、拋光步驟中，仍存在操作不注意規(guī)范等問題。在小組輪流操作過程中，學習小組同學之間的互相監(jiān)督和互相提醒對確保操作的規(guī)范性有很大的幫助。實踐操作對于平時很少動手的學生無疑是一種挑戰(zhàn)，雖然學生對實際工作項目興趣濃厚，但在操作中也表現(xiàn)出了畏難情緒，例如，圍邊需要加熱邊緣，但學生怕燙等。一體化教學就是通過反復練習，磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生敢于擔當，強化學生的使命感和責任意識。

一體化教學中的評價分為個人評分、小組評分和教師評分，最終成績?yōu)槿齻€分數(shù)的平均分。在評價過程中，一名學生負責展示作品，一名學生負責說明，一名學生負責記錄和評分（評分表見下表）。評價環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生正確認識自我，還讓學生知道要正確地評價他人。技工院校的學生經(jīng)常過分自信或過分自卑，在評價方面存在問題，所以設(shè)置了比較科學的計分方法，通過長時間的磨合，大部分學生可以公平、公正地對自己給予評價，教師在評價中按照學生的情感目標完成情況適當加減分。因為一體化教室有限，評價一般在課余時間進行。

一體化教學作為立德樹人體驗路徑是切實有效的。在實踐中，存在工位不足的問題，但學生通過組間協(xié)商克服了困難，焊接等工作對于女生來說難度較大，但大部分學生可以完成任務。

當前，我國德育教育存在明顯的以知識為主體的傾向，缺少實踐體驗環(huán)節(jié)，這是立德樹人目標實現(xiàn)的最大障礙。一體化教學因豐富的人際關(guān)系和深刻的情感體驗可以成為德育體驗的良好載體，把一體化教學作為立德樹人的體驗路徑，能更好地將學生培養(yǎng)成為身心健康、技術(shù)過硬、勇于創(chuàng)新的高技能人才。

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（作者單位：杭州輕工技師學院）