栗 源, 可 燕, 蔣嘉燁, 林 梅, 岑 芳, 朱維晶

(上海中醫(yī)藥大學 教學實驗中心， 上海 201203)

實驗技術(shù)人員在實驗課程中教學定位的探索

栗 源, 可 燕, 蔣嘉燁, 林 梅, 岑 芳, 朱維晶

(上海中醫(yī)藥大學 教學實驗中心， 上海 201203)

通過分析實驗教學模式的現(xiàn)狀，結(jié)合上海中醫(yī)藥大學教學實驗中心，以校級建制的實驗中心為背景，以最大限度服務(wù)學生與教師為目的，對實驗技術(shù)人員在實驗課程中的教學定位進行了一定探索。結(jié)合對學生的德育培養(yǎng)，通過實驗技術(shù)人員參與對學生實驗安全及規(guī)范化操作的具體指導、相關(guān)實驗儀器和試劑的使用培訓、大學生科學創(chuàng)新實驗的指導、網(wǎng)絡(luò)平臺的管理等方面，最大限度發(fā)揮實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力，從而進一步提高實驗課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

實驗技術(shù)人員； 教學定位； 教學模式

0 引 言

實驗和實踐教學是大學生綜合能力的培養(yǎng)的有效途徑之一，全面開展多層次、多模塊的實驗教學，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，具有重要意義。實驗技術(shù)人員是高校中一支獨立的隊伍，伴隨科學技術(shù)的飛速發(fā)展和實驗技術(shù)的不斷更新，實驗技術(shù)人員在教學中的重要性日益凸顯，不僅承擔實驗室建設(shè)和管理工作，更應(yīng)該在實驗教學中發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢特點，提高實驗教學質(zhì)量[1-4]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)與信息化的發(fā)展極大豐富和改變了現(xiàn)有的教學方式和方法，從單純的課堂教學發(fā)展到多點、全覆蓋、碎片化的教和學的模式，這給了實驗技術(shù)人員更多的機會與挑戰(zhàn)，全面參與實驗課，開展課內(nèi)外多樣化教學提供了一定的基礎(chǔ)。

上海中醫(yī)藥大學教學實驗中心成立于2003年，作為校級建制實驗中心，目前采取與二級學院管理分離的模式，具有資源共享、管理統(tǒng)一，減輕教研室教學以外壓力等諸多優(yōu)點，為學生提供了綜合性的公共教學實驗平臺。如今，伴隨著我校國家級教學實驗示范中心的建設(shè)，實驗技術(shù)人員隊伍學歷普遍提高和業(yè)務(wù)水平快速成長，多方面的能力和技術(shù)水平也得到了顯著提升。因此，出于對提高實驗教學質(zhì)量的考慮，實驗技術(shù)人員需要結(jié)合自身優(yōu)勢，開展多方位參與實驗教學的模式探索，在實驗教學中準確定位，輔助教師，服務(wù)學生，更大限度將自身能力應(yīng)用到實驗教學中去。

1 實驗教學模式現(xiàn)狀分析

1.1 實驗技術(shù)人員的教學定位不明確

按照目前校級實驗中心的管理模式，實驗課通常由二級學院的教師為主講，實驗技術(shù)人員根據(jù)主講教師的需求，完成相應(yīng)的實驗準備。在此模式下，多數(shù)實驗技術(shù)人員對自身在教學中的定位不明確，有的認為可以替代主講教師，更多的消極應(yīng)對，沒有積極參與實驗教學。如此導致了實驗技術(shù)人員在工作中缺乏主動性，沒有相應(yīng)的教學策略和主講老師深度配合，不利于將自身擅長的實驗技術(shù)及具體操作經(jīng)驗帶到課堂中去，無法滿足學生對于實驗技術(shù)操作指導的要求。

1.2 實驗課程質(zhì)量和教學內(nèi)涵有待提高和擴展

實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是大學生教育的重中之重，而實驗課是培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力的有效抓手。學生通過實驗課不僅需要鞏固理論學習內(nèi)容，還需要開展動手能力及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學改革中也充分體現(xiàn)了對實驗課建設(shè)的重視，提高綜合性和創(chuàng)新性實驗課程比例，對實驗課的需求不僅是操作和理論知識的驗證，更加重視通過實驗課內(nèi)涵的擴展實現(xiàn)綜合性交叉學科人才培養(yǎng)的目標。另一方面，針對學生的德育培養(yǎng)，學校也在不斷推進素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理念，也賦予了教學更高的內(nèi)涵要求。通過實驗課學生參與實踐以達到整體素質(zhì)提高的教學方式，與素質(zhì)教育的理念不謀而合，科學研究的行為規(guī)范、細致認真的工作態(tài)度都能在實驗課程中得以培養(yǎng)和建立。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、立德樹人的教學目標，就要進一步提升實驗課的教學內(nèi)涵，實驗技術(shù)人員發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與教學，通過精確的教學設(shè)計和定位，與主講老師協(xié)調(diào)合作，是實現(xiàn)這一目標的有力保障。

1.3 學生對實驗課的滿意率有待提高

對于現(xiàn)有的實驗課程模式，從學生需求角度做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對實驗教學模式的體驗有不同的需求，對實驗技術(shù)人員的工作也有更為專業(yè)化的需求。對中醫(yī)學和中藥學專業(yè)的學生共計245人發(fā)放“對生物化學和醫(yī)用化學實驗課印象及改進意見”調(diào)查問卷，其中共收到有效問卷243份，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認可實驗技術(shù)人員在實驗課程的工作重要性，并且更傾向于增加實驗課程中實驗技術(shù)人員的比例，同時希望在相關(guān)儀器的使用、試劑配制及技術(shù)規(guī)范化上得到更多指導(見圖1)。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生認為在實驗室規(guī)范性方面普遍缺乏系統(tǒng)的培訓，主要關(guān)注點集中在：常規(guī)儀器使用、危險品試劑使用和動物咬傷緊急處理方面(見圖2)。因此，針對目前的實驗教學模式，仍需要做出進一步的改革與調(diào)整?；谏鲜鰧W生需求，實驗技術(shù)人員可以通過針對性制定教學設(shè)計和策略，豐富和拓展教學內(nèi)容。

目前32人容量的實驗室配備幾位帶教老師最合理實驗課前對于實驗中用到的儀器已經(jīng)熟練掌握

實驗課前對于實驗中用到的試劑已經(jīng)充分了解實驗課前是否有必要進行安全教育與行為規(guī)范的培訓

圖1 學生對實驗教學體驗的問卷調(diào)查結(jié)果

圖2 學生關(guān)注的實驗占比/%操作規(guī)范問題

2 實驗技術(shù)人員的教學定位

開展實驗技術(shù)人員教學定位的探索，首先需要明確實驗技術(shù)人員的職責和任務(wù)。在教學實驗中心，技術(shù)隊伍主要任務(wù)為實驗室建設(shè)、實驗室管理和實驗教學三方面。即實驗室建設(shè)規(guī)劃及年度預算編制，實驗儀器設(shè)備申購、驗收，實驗室信息化建設(shè)等；安全管理、儀器管理、物資管理、排課等教學管理，這是實驗教學順利開展的基礎(chǔ)(見圖3)。按照目前的教學模式，通常認為實驗準備是技術(shù)人員的主要工作，其服務(wù)對象以主講教師為主。然而伴隨在學生培養(yǎng)中對實驗教學的重視程度逐漸提高及內(nèi)涵的拓展，為了直接面對學生，需要發(fā)揮實驗技術(shù)人員的更多作用，將自身的技術(shù)優(yōu)勢應(yīng)用到教學中去。因此，在保證實驗室建設(shè)和實驗室管理的基礎(chǔ)上，實驗技術(shù)人員應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才為目標，全面發(fā)揮自己的相關(guān)能力。參與并完成實驗前教育、實驗中指導和實驗課后互動。在學生實際操作中再給予具體實驗技術(shù)指導，包括對大學生科創(chuàng)項目的細節(jié)指導，在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)及推出相關(guān)虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學生全面掌握實驗，同時在整體實驗教學中注意德育教育的融入[5-8]。

圖3 對實驗技術(shù)人員教學任務(wù)的要求

3 實驗技術(shù)人員參與實驗教學指導

在明確實驗技術(shù)人員任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，通過加大實驗技術(shù)人員對實驗教學的參與程度，深度挖掘目前實驗課程中存在的主要問題，結(jié)合已有資源，進一步優(yōu)化教學策略。

3.1 規(guī)范實驗室安全教育與行為

有關(guān)實驗室安全教育與行為規(guī)范化教學，以及消防用品的使用和危險品火災搶救等方面的教育，可以通過課前培訓的方式展開。以實驗操作安全教育與規(guī)范化PPT的形式，在實驗課第一次開課時，對全體學生集中進行5～10 min的培訓。實驗技術(shù)人員結(jié)合所處實驗室的要求，對可能遇到的安全問題與行為規(guī)范問題進行講解，除了常規(guī)的水電煤安全，如機能實驗室的動物安全、生物實驗室的生物安全、化學實驗室的化學藥品安全、無菌室的無菌要求等做重點培訓。對于預約使用實驗室的學生可進行網(wǎng)上培訓和考核，通過后發(fā)放準入證。

3.2 規(guī)范特殊試劑、藥品的使用

醫(yī)學實驗所需使用的各種試劑是由實驗技術(shù)人員準備，學生對其認知常常不全面。針對不同課程用到的相關(guān)試劑，制定試劑配置規(guī)范，標注有特殊保存要求的試劑，提醒學生關(guān)注課程中試劑的狀態(tài)，確保課程順利進行。重點關(guān)注學生對強腐蝕性、強刺激性及有毒試劑的使用，在學生使用前強調(diào)試劑的危害性，并示范安全取用方法，具有刺激性的試劑要提前告知學生，同時推薦適宜的取用器械。在課外查閱危險試劑的替代用品，與主講教師溝通完善試劑的使用與管理，同時確保學生的實驗安全與實驗結(jié)果的穩(wěn)定性[9]。

3.3 完善實驗儀器的指導

技術(shù)人員根據(jù)課程需求完善相關(guān)儀器使用資料，不僅在儀器附近提供文字版的SOP與使用記錄，而且將儀器使用的關(guān)鍵問題制作成網(wǎng)頁版，學生可通過二維碼掃描，及時獲得儀器的全面資料。重要儀器可在實驗課安排10min的時間進行針對性的規(guī)范化培訓，并隨時發(fā)現(xiàn)及糾正儀器使用的問題[10]。

3.4 加強實驗技術(shù)指導

全程參與實驗教學，彌補實驗主講教師一對多的場面，在學生進行實驗操作時，結(jié)合自身經(jīng)驗與學生現(xiàn)場分享，及時糾正學生可能出現(xiàn)的操作細節(jié)問題。通過對實驗課的參與，形成針對每節(jié)課程內(nèi)容的完整指導方案，定期補充教學策略[11-12]。同時，在與教研室溝通的基礎(chǔ)上，實驗技術(shù)人員參與學生的實驗操作考評，其中部分操作內(nèi)容交予實驗技術(shù)人員打分。

3.5 指導大學生科創(chuàng)

大學生科創(chuàng)是近幾年在各個院校陸續(xù)開展的，針對提高本科生科研思維與動手能力的創(chuàng)新型項目，在參與過程中，為學生提供自主選題與獨立解決實驗問題的機會。但因為本科生極少有機會參與實驗研究，在科研方法與儀器使用方面尚有欠缺，因此需對參與科創(chuàng)的本科生，在實驗室開放前期給予統(tǒng)一的實驗培訓，講解不同實驗室的使用功能，常用儀器與試劑的使用方法，幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。在學生遇到實驗操作難點和特殊儀器使用時，通過示教給予指導，在此過程中引導學生建立科研思維，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一次實驗[13]。

3.6 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺

結(jié)合實驗技術(shù)人員自身實驗技巧，完整梳理實驗涉及的操作細節(jié)、關(guān)鍵點和注意事項等問題，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺共享，便于學生實時查詢[14-15]。同時完善對虛擬仿真實驗等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，并對學生逐步開放，引導學生在課前通過登錄平臺，對具體操作技術(shù)形成初步認識，在課后參加虛擬實驗課程打分考核。如分子生物學實驗室可通過開展“移液槍的使用”，“蛋白質(zhì)的提取及濃度檢測”等虛擬實驗平臺，便于學生規(guī)范化操作，以及加深對實驗整體的理解和把握。

3.7 德育教育融入專業(yè)課程

以機能學實驗室為例，全校的大部分動物實驗在此進行，機能室技術(shù)員通過教學設(shè)計，以實驗動物倫理教育入手，開展醫(yī)學生命倫理學教育[16]。制作“感言與建議”薄、實驗動物倫理相關(guān)專題的H5手機頁，從而方便學生瀏覽學習，開設(shè)網(wǎng)上實驗動物倫理教育平臺，設(shè)立“活動案例”“學習園地”“留言互動”等環(huán)節(jié)，將倫理教育與信息化結(jié)合，提高了德育的效果與效率。在德育教育開展的過程中，幫助學生建構(gòu)正確的生命價值觀，參與課程的學生也表示提升了對動物倫理的認知度和贊同感。

4 結(jié) 語

在實驗技術(shù)人員教學定位的探索過程中，通過實驗技術(shù)人員配合全程參與實驗教學，進一步發(fā)揮了實驗技術(shù)人員自身能力，在服務(wù)學生的同時，輔助主講教師的實驗教學工作，把握相應(yīng)的教學策略與目標，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力保障。而針對不同實驗平臺，實驗技術(shù)人員需根據(jù)實驗教學內(nèi)容做出相應(yīng)的細化調(diào)整，進一步提高實驗教學內(nèi)涵，結(jié)合立德樹人的教學目標取得最佳的教學效果。

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Exploration on Teaching Orientation of Laboratory Technical Personnel in Experiments

LIYuan,KEYan,JIANGJiaye,LINMei,CENFang,ZHUWeijing

(Experiment Center for Teaching and Learning, Shanghai University of Traditional Chinese Medicine,Shanghai 201203, China)

In order to fully serve students and teachers, we analyze the present status of experimental teaching mode. The Experiment Center for Teaching and Learning in Shanghai University of Traditional Chinese Medicine is a university-level institution. The center explores the teaching orientation of laboratory technical personnel in experiments. Combining with students' moral education, laboratory technical personnel join the specific guidance for laboratory safety and standardized operation, the training for the relevant laboratory apparatus and reagent, the guidance for the students’ scientific innovation experiments, the management of the network platform. Laboratory technical personnel want to maximize the operational capacity, so as to improve the quality of experiment teaching, and train students’ innovation and practical abilities.

laboratory technical personnel; teaching orientation; teaching mode

2016-10-22

國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金項目(J1103607)；上海市教委預算內(nèi)科研項目(2014JX10)；上海中醫(yī)藥大學課程建設(shè)(SHUTCM2015KCJS039)

栗 源(1988-)，女，山東青島人，碩士，實驗師，研究方向：中藥活性成分篩選。

Tel.: 021-51322333; E-mail: rapheally@sina.com

可 燕(1969-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，教授，教學實驗中心副主任，研究方向：中藥活性成分篩選。

Tel.: 021-51322539; E-mail: kayantcm@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)06-0263-04