李飛飛

摘 要：奧爾夫音樂教育是世界著名的三大音樂教育體系之一。經(jīng)過多年的實踐，奧爾夫音樂教學法已經(jīng)由幼兒園和中小學音樂教育領域逐步拓展到大學藝術教育領域。文章基于對奧爾夫教學法本體簡介，著重探討了奧爾夫音樂教學法對學前專業(yè)學生的價值，最后簡要分析了高師學前教育專業(yè)實施奧爾夫音樂教學法應注意的一些問題。

關鍵詞：奧爾夫教學法 學前教育專業(yè) 音樂教學

奧爾夫教學法作為享譽世界的三大音樂教育體系之一，在培養(yǎng)健全人格、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力方面具有重要作用①。該教學方法自上世紀八十年代傳入我國以來，一直備受關注，對促進我國的音樂教育改革和發(fā)展起到了巨大作用。

一、奧爾夫教學法的本體簡介

奧爾夫是當代最負盛名的作曲家和音樂家之一，但是其最大的成就當屬奧爾夫音樂教育體系的首創(chuàng)者②。奧爾夫音樂教育產(chǎn)生于一戰(zhàn)之后，面對一戰(zhàn)給西方世界人們帶來的迷茫，強調人性救贖以及人倫回歸就成為當時藝術界的普遍追求，這無疑對奧爾夫的音樂教育理念產(chǎn)生著深厚的影響。另一方面，作為貝多芬、巴赫等傳統(tǒng)藝術大師故鄉(xiāng)的音樂家，奧爾夫也一直思考如何將古典音樂與音樂藝術教育相融合。此外，上世紀初歐洲十分盛行體育與舞蹈的結合，這無疑啟發(fā)了奧爾夫將動作融入音樂藝術教育。總之，正是受多種因素的影響，才形成了奧爾夫音樂教育體系。

奧爾夫音樂教育方法十分適合兒童音樂教育工作，是一種遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，積極倡導“原本性”的音樂教育。奧爾夫音樂教育主張以學生的發(fā)展為本，帶領學生通過富有吸引力的游戲在潛移默化中學習音樂，同時還可以使學生在音樂中尋找到樂趣。具體而言，奧爾夫音樂教學法主要具有以幾方面的特點。一是原本性。奧爾夫音樂教育是一種倡導學生親身參與的音樂教育形式，學生在音樂教育過程中不僅是一名聽眾，還是演奏者的一員。通過學生的主動參與，達到寓教于樂的效果。二是綜合性。奧爾夫認為音樂本身就是一種綜合性藝術形式，是動作、舞蹈、語言結合而成的有機整體。因此，他在音樂教育中主張利用多種音樂媒介對兒童進行綜合性音樂訓練，體現(xiàn)出顯著的綜合性。三是創(chuàng)造性。奧爾夫認為音樂教育需要從即興出發(fā)，最后才是音的記錄。因此，奧爾夫音樂教學法杜絕強制性，要求每一名學生都要參與進來，自己設計音樂和動作，以喚起學生的潛在音樂本能。

奧爾夫音樂教學法歷經(jīng)百年的發(fā)展，已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)流傳最廣、最富影響力的音樂教育體系③。目前，奧爾夫音樂教學法不僅被越來越多的人接受，而且與不同地域的音樂相結合，產(chǎn)生出大量適合本地區(qū)的教材，可以帶給我們重要的借鑒和啟示。在我國學前教育專業(yè)的音樂教育中，“功利化”、“專業(yè)化”和“技能化”傾向日益明顯的背景下，奧爾夫教學方法十分值得我們借鑒和反思。

二、奧爾夫音樂教學法對學前專業(yè)學生的價值

1.促進學生的個體發(fā)展

奧爾夫音樂教學法主張以人為本的教學理念，促進學生的個體發(fā)展就成該教學方法的重要理念④。與以知識技能為核心的傳統(tǒng)音樂教學法不同，奧爾夫教學法注重音樂教育過程中對學生的想象力、創(chuàng)造力、美感等綜合能力的培養(yǎng)。此外，奧爾夫音樂教學法還能充分發(fā)揮音樂的藝術性特征，在培養(yǎng)學生審美能力培養(yǎng)，不斷豐富學生的審美體驗，為學生的個體發(fā)展提供廣闊的美學空間。

2.奧爾夫音樂教學法有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

即興原則是奧爾夫音樂教育的重要原則，也是該教學方法的突出特點。奧爾夫認為即興創(chuàng)作時人類音樂最古老的表達形式，是人類情感在音樂方面最直接的表露。奧爾夫音樂教學法主張通過學生對合唱、合奏等音樂實踐活動的積極參與，通過即興活動發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造性。它的創(chuàng)造性活動將學生引入了富于想象力和創(chuàng)造性的廣闊、自由的音樂空間。同時，奧爾夫音樂教學法創(chuàng)造性活動還可以激發(fā)學生的其他方面的創(chuàng)造力的發(fā)展，開發(fā)學生的潛能，張揚學生的個性。

3.有助于培養(yǎng)學生音樂學習的興趣和主動性

對于感興趣的事物，人們總是會愉快的去審視和研究它，并使這種認識過程也變得生動而有趣。從心理學的角度來說，興趣是指人們對某種事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定的態(tài)度，并由此產(chǎn)生的積極進行認識和探究的穩(wěn)定心理傾向。興趣是引起學生注意，并維持這種注意的重要因素，是學生主動探究和學習的精神源泉。因此，興趣和愛好是人類最重要的老師，是任何年齡階段學生學習的不竭動力。

奧爾夫音樂教學法將學生的興趣培養(yǎng)以及學生主動參與音樂活動作為教學的首要目標⑤。在這種音樂課堂中，教師的作用不僅是“傳道、授業(yè)和解惑”，更在于通過良好音樂學習情境的創(chuàng)設，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過學生的分析于探索來尋求答案，解決問題。這樣，教學活動就變得有吸引力，能夠激發(fā)學生對音樂本身的濃厚興趣，使枯燥的音樂學習活動變?yōu)橐环N學生喜聞樂見的形式，從而調動學生對音樂學習的主動性和積極性。

4.有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

音樂知識和技能對學生來說無疑是重要的，這也是任何教學方法所不能忽視的核心。音樂素養(yǎng)的提升，不僅是人的整體素質培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學生進一步學習音樂的基礎。與傳統(tǒng)音樂教育單純的音樂素養(yǎng)培育不同，奧爾夫音樂教學法以極為簡潔的方式將音樂元素有機結合為一個整體，通過游戲與活動培養(yǎng)學生的對音樂本身的敏感性，從而使學生的音樂素養(yǎng)獲得提升。

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂認知能力至關重要，而對音樂的聽辨能力、記憶能力、理解和領悟能力共同構成了音樂認知能力的基礎。在傳統(tǒng)音樂教學中，學生進行音樂訓練的主要目的是獲得具體的音樂知識和技巧，而忽視了音樂能力訓練。例如，傳統(tǒng)的音樂課堂中，學生主要接受訓練的是手和嗓子，音準不準是教師耳朵的任務，而學生聽覺能力的培養(yǎng)往往被忽視，這顯然不利于學生綜合音樂素養(yǎng)的提高。在奧爾夫音樂教學法下，培養(yǎng)學生的探索意識和敏銳性成為教學活動的中心任務之一。事實上音樂認知能力的培養(yǎng)需要滲透進各門音樂課程的教學之中。教師可以先做示范，讓學生在欣賞過程中感受音樂的魅力；然后讓學生進行動作創(chuàng)編，讓學生通過積極參與來體驗音樂的魅力；再通過學生對音樂的重復和記憶，進一步加深對音樂的理解；最后進行實踐操作學習，感受音樂的藝術和生活價值。

5. 有助于提高學生的從教能力

音樂并不是一種純客觀的事物，而是與人類的心境有密切聯(lián)系，因此音樂教學活動也需要秉承“音樂源于人的內(nèi)心”的基本理念。奧爾夫曾經(jīng)指出，樂器、手指、姿勢都不應是音樂教育的開端，音樂教育的起點是發(fā)自內(nèi)心的對音樂的自我傾聽。對幼兒音樂教育來說，這一點顯得更為重要，對他們的音樂教育不應是音樂課，而應該是游戲，通過玩耍將自己的童心、童趣以音樂的形式表達出來。因此，在學前教育專業(yè)的音樂教育中采用奧爾夫音樂教學法，有助于培養(yǎng)學生的幼兒音樂從教能力，便于學生在將來的工作中從幼兒的認知特點選擇教學內(nèi)容和教學方法，提升教學水平。

6.有助于學生對音樂文化的理解

音樂與社會生活、姊妹藝術乃至藝術范疇之外的其他學科都有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，音樂本身就是人類文化的重要組成部分，音樂的產(chǎn)生離不開文化的土壤，當然也應該在文化中得到認識。將音樂理解為文化，在人類文化的大背景下認識、理解和感受音樂是奧爾夫音樂教學法的重要目標。例如，在奧爾夫音樂教學中，學生生活中的所有東西，包括絲巾、紙張、杯子都可以視為樂器，并利用它們創(chuàng)造出動聽的音樂。這種音樂教育可以使學生懂得音樂來源于生活。使人們生活方式的一部分，理應融入我們的日常生活。同樣，這種音樂教育方式可以音樂、學生、生活三者之間的距離，使學生利用音樂美化生活，通過生活體驗音樂，認同文化。

三、實施奧爾夫音樂教學法應注意的問題

1.吸取精華，防止表面化

將奧爾夫音樂教學法引入學前教育專業(yè)音樂教學是一種新的嘗試，在實施過程中難免會遇到一系列問題。其中，教學目標不明確、追求表面熱鬧、為了奧爾夫而奧爾夫的盲目性和淺表化傾向是最值得關注的負面傾向。奧爾夫音樂教學法雖然有諸多值得借鑒之處，但是在學前教育專業(yè)的移植和應用，也需要基于本專業(yè)的特點揚棄性的接納、有選擇的接受，而不能原封不動的照搬照抄。另一方面，奧爾夫教學法并不是一些固定的概念，更多地表現(xiàn)為一種音樂教育理念。因此，教育工作者要本著實事求是的精神，分析、理解和掌握其精神實質，用發(fā)展的態(tài)度和眼光不斷擴充和完善，創(chuàng)造出本土化的奧爾夫音樂教育體系。

2.處理好教材與教學方法的關系

目前，學前教育專業(yè)音樂教學對奧爾夫音樂教育體系的應用，主要體現(xiàn)在思路和理念上。我們應該知道，奧爾夫音樂教學法是一種教學手段而不是目的，也不是解決所有教學問題的靈丹妙藥。因此，在具體的教學中，不能因為奧爾夫教學法的使用，破壞音樂課程體系本身的完整性，要以學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容為基礎，借鑒奧爾夫音樂教學法的基本理念，創(chuàng)造性的開展教學活動。

3.加強師資培訓，整合教育資源

師資是制約或促進學前教育專業(yè)開展奧爾夫音樂教學法的關鍵性因素之一。當前，高師學前教育專業(yè)的音樂教師往往畢業(yè)與專門的藝術學院，自身具備較強的專業(yè)技能，但是綜合素質往往不足。對此，我們要加大對在職教師培訓力度，提高音樂教師的綜合藝術素養(yǎng)以及對奧爾夫教學理念的整體把控。

四、結語

“學習是一件無縫的外衣，不可隨意裁剪成碎片，最好的教育需要通過簡單的裝備獲得最優(yōu)的信息”。事實已經(jīng)證明，奧爾夫教學法是適合孩子的教學方式，事實也將繼續(xù)證明，奧爾夫音樂教學法在高師學前教育專業(yè)的音樂教育中也具有重要的應用價值。學前教育專業(yè)的音樂教學通過對奧爾夫教學法的應用，對提升學生的個性發(fā)展水平、音樂素養(yǎng)以及教育能力方面都具有重要作用，可以為學生將來從事幼兒音樂教育奠定基礎。

注釋：

①劉丹.論高師學前教育專業(yè)的音樂教學——基于奧爾夫音樂教學法的啟示[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012（1）.

②白艷.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2012（32）.

③練雪青.對學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學法的思考[J].大舞臺，2011（1）.

④柯冬娜.在學前教育專業(yè)中開展奧爾夫音樂教學法的必要性[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2016（4）.

⑤李亞楠，徐國帥.運用奧爾夫音樂教育理念培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的研究[J].大舞臺，2015（7）.

作者單位：天津師范大學學前教育學院