饒武元 劉 浩

（1.南昌大學(xué) 研究生院，江西 南昌 330031；2.南昌大學(xué) 教育系，江西 南昌 330031）

我國(guó)院校研究的主題領(lǐng)域及發(fā)展態(tài)勢(shì)—基于知識(shí)圖譜的可視化分析

饒武元1劉 浩2

（1.南昌大學(xué) 研究生院，江西 南昌 330031；2.南昌大學(xué) 教育系，江西 南昌 330031）

院校研究作為高等教育研究領(lǐng)域的重要研究范式，在我國(guó)高等教育研究中發(fā)揮了重要作用。以CNKI收錄的有關(guān)“院校研究”的176篇核心期刊及CSSCI期刊論文作為研究對(duì)象，通過(guò)詞頻分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)聚類、多維尺度分析等研究方法進(jìn)行可視化分析。研究結(jié)果表明：當(dāng)前我國(guó)院校研究的主題領(lǐng)域包括院校研究的本土化發(fā)展、院校研究的多元研究方法、院校研究與高等教育質(zhì)量的關(guān)系、院校研究與大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系四個(gè)方面。我國(guó)院校研究一方面本土化程度不斷加深，促進(jìn)高等教育研究領(lǐng)域研究方法多元化、從不同層面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量、推動(dòng)不同層次的院校戰(zhàn)略研究發(fā)展；另一方面，還需進(jìn)一步增強(qiáng)研究規(guī)范程度，拓展研究視野，更加關(guān)注院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。

院校研究；知識(shí)圖譜；系統(tǒng)聚類；研究主題

作為高等教育領(lǐng)域內(nèi)的研究范式之一，院校研究在我國(guó)已有十余年的發(fā)展歷史。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，即有學(xué)者開(kāi)始零星介紹國(guó)外的院校研究概況，尤以美國(guó)為主。［1］有學(xué)者認(rèn)為，華中科技大學(xué)于2000年成立的院校發(fā)展研究中心是中國(guó)院校研究真正興起的標(biāo)志［2］，并涌現(xiàn)了以劉獻(xiàn)君教授為中心的一批中國(guó)院校研究學(xué)者群?！霸盒Ｑ芯俊辈煌谝话阋饬x上而言的“高等教育研究”，該研究范式是研究者基于本校情境、針對(duì)院校運(yùn)行中的實(shí)際問(wèn)題所做的應(yīng)用性研究，是高等學(xué)校為改進(jìn)管理決策、促進(jìn)院校發(fā)展而設(shè)定的一個(gè)專門(mén)的實(shí)踐領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代高等學(xué)校實(shí)施科學(xué)化管理的重要手段。［3］因此，我們有必要對(duì)院校研究進(jìn)行階段性的綜述，梳理研究主題領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)平臺(tái)，使用高級(jí)檢索方式，以“院校研究”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，將期刊來(lái)源類別限定為“核心期刊”與“CSSCI”。同時(shí)，為確保相關(guān)文獻(xiàn)既能反映我國(guó)院校研究領(lǐng)域的研究近況，又具有研究時(shí)序上的連續(xù)性與完整性，特選取近十年的文獻(xiàn)作為研究數(shù)據(jù)，因此將期刊來(lái)源年限為2004年至2015年，檢索時(shí)間為2016年8月30日。初始期刊文章數(shù)目為314篇。第一輪篩選刪除了會(huì)議文章、書(shū)評(píng)、相關(guān)通知。在第二輪篩選中，對(duì)文章進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，將關(guān)鍵詞中含有“院校研究”但研究?jī)?nèi)容與之差異較大的文章刪除。①如大連理工大學(xué)林杰刊于《現(xiàn)代教育管理》2014年第9期的文章《戰(zhàn)略管理能力：大學(xué)擴(kuò)大與履行辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)——兼論大學(xué)戰(zhàn)略管理能力的提升路徑》的關(guān)鍵詞分別為“大學(xué)戰(zhàn)略管理能力”“辦學(xué)自主權(quán)”“治理結(jié)構(gòu)”“院校研究”“大學(xué)校長(zhǎng)”。該文雖然包含關(guān)鍵詞“院校研究”，但并非以校本問(wèn)題作為研究對(duì)象，只是將之作為一個(gè)高等教育管理研究領(lǐng)域中較為寬泛的研究用詞，與本研究所要探討的“院校研究”并非同一概念。因此，在篩選中將其刪除。之后邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)剩余文章進(jìn)行了篩選，確保所保留的文章具有專家效度。通過(guò)三輪篩選，最終保留176篇文章，共含479個(gè)關(guān)鍵詞。

（二）研究方法與研究工具

首先，使用Bibcomb 2.0軟件進(jìn)行詞頻分析。書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder）簡(jiǎn)稱Bibcomb，最新版本為2.0版。該軟件由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)開(kāi)發(fā)，能夠?qū)ρ芯课墨I(xiàn)的題錄信息進(jìn)行提取、歸類存儲(chǔ)與統(tǒng)計(jì)。［4］利用Bibcomb2.0對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的同時(shí)，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，以此反映不同關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次，揭示不同研究之間的異同程度。

第二步，使用SPSS 2.0與Excel 2016進(jìn)行矩陣轉(zhuǎn)換。由于關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次數(shù)據(jù)過(guò)大，不便于直接對(duì)比分析，因此需要將之轉(zhuǎn)換為以標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為單位的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。利用SPSS 22.0中的“轉(zhuǎn)換成Ochiai系數(shù)”功能將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵詞相似矩陣。并將之導(dǎo)入Excel，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵詞相異矩陣。具體公式為“1=相似矩陣+相異矩陣”。

第三步，使用Ucinet 6.0進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。Ucinet是由美國(guó)加州大學(xué)爾灣分校的Linton Freeman開(kāi)發(fā)，并由美國(guó)肯塔基大學(xué)與英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的學(xué)者共同維護(hù)更新的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可視化軟件。［5］42該軟件可將文獻(xiàn)關(guān)鍵詞模擬成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體，通過(guò)關(guān)鍵詞相異矩陣反映它們之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，使得抽象的學(xué)術(shù)研究變?yōu)橹庇^清晰的可視化圖形。將前一步得到的關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)ncinet 6.0軟件，利用其自帶的“Net Draw”模塊實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的可視化分析，生成可視化圖形。

最后，使用SPSS 22.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析與多維尺度分析（Multidimensional Scaling，MDS）。將之前生成的關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 22.0，選擇“系統(tǒng)聚類”功能進(jìn)行分析，得到關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖。聚類分析以關(guān)鍵詞相似或相異系數(shù)作為分類指標(biāo)，將性質(zhì)相似或內(nèi)容相近的關(guān)鍵詞歸入同一個(gè)聚類簇中，用以揭示不同關(guān)鍵詞之間的歸屬情況。多維尺度分析是知識(shí)可視化分析方法的其中一種，能夠使研究關(guān)鍵詞在二維或三維空間中以點(diǎn)狀分布，每個(gè)點(diǎn)的相對(duì)位置反映了關(guān)鍵詞之間的相似性。高度相似性的關(guān)鍵詞會(huì)聚集在一起，進(jìn)而形成一個(gè)類別，同時(shí)越靠近中間的關(guān)鍵詞其地位就越核心。［6］

二、研究結(jié)果

（一）詞頻分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

通過(guò)Bicomb 2.0對(duì)479個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，共有30個(gè)關(guān)鍵詞的詞頻大于等于3，且詞頻累計(jì)百分比為39.223%，優(yōu)于知識(shí)圖譜研究規(guī)定的大于27%的要求，因此適合作為本研究的高頻詞。從表1可以看出，這些高頻關(guān)鍵詞能較大程度反映我國(guó)院校研究這十年間的研究主題領(lǐng)域。

表1 高頻關(guān)鍵詞分析表

2.關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣

為使關(guān)鍵詞之間的關(guān)系更加清晰明了，使用Bibcomb 2.0對(duì)30個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，得到了高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 22.0，使用Ochiai系數(shù)生成高頻關(guān)鍵詞共詞相似系數(shù)矩陣。之后將相似矩陣導(dǎo)入Excel 2016，使用“1-相似矩陣=相異矩陣”的方法，得到高頻關(guān)鍵詞相異矩陣。相異系數(shù)范圍為0~1，越接近1，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相異度越大，相似度也就越小。

表2 關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

由表2可知，在選擇的期刊文章中，將院校研究與高等教育研究一同作為關(guān)鍵詞的概率最高，同時(shí)高等學(xué)校管理、大學(xué)管理、高等教育三個(gè)關(guān)鍵詞的距離很接近，也說(shuō)明相關(guān)研究經(jīng)常一同出現(xiàn)，在很大程度上佐證了高頻關(guān)鍵詞分析中得出的結(jié)論。

（二）高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

使用Ucinet 6.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，每一個(gè)關(guān)鍵詞作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的直線表示關(guān)鍵詞之間的兩兩關(guān)系，如同社會(huì)網(wǎng)絡(luò)一般能反映出相關(guān)研究的規(guī)模、結(jié)構(gòu)關(guān)系等內(nèi)容，并使之可視化。

由圖1可知，高等教育研究、現(xiàn)代大學(xué)制度、高等教育等處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖的核心位置，院校研究大多圍繞這些關(guān)鍵詞展開(kāi)；研究方法、現(xiàn)代大學(xué)制度、高等教育管理等位于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖的中間位置，擔(dān)任連接網(wǎng)絡(luò)核心與邊緣的橋梁作用；高職院校、教育質(zhì)量、戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、信息管理等處于網(wǎng)絡(luò)圖的邊緣位置，意味著這些領(lǐng)域有成為院校研究未來(lái)發(fā)展方向的可能性。

圖1 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖

（三）高頻關(guān)鍵詞系統(tǒng)聚類分析

將之前得到的關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 22.0，選擇系統(tǒng)聚類方式進(jìn)行聚類分析，如圖2所示?？梢园l(fā)現(xiàn)我國(guó)院校研究領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞大部分在區(qū)分度為20至25之間的區(qū)域產(chǎn)生交集，共形成了四個(gè)大聚類簇。這說(shuō)明關(guān)鍵詞聚類的效果較好，各聚類簇之間既能夠保持一定區(qū)分度，又能夠發(fā)掘出內(nèi)在共性。借助圖2，可將我國(guó)近十年的院校研究文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容大致劃分為4個(gè)領(lǐng)域，如聚類1偏重院校研究的內(nèi)涵層面，聚類2和聚類3更偏重院校研究的實(shí)踐層面，聚類4則集中于與院校研究有關(guān)的各類群體。

圖2 高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖

（四）高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

使用SPSS 22.0對(duì)30個(gè)關(guān)鍵詞組成的相異系數(shù)矩陣進(jìn)行多維尺度分析，可以更加深入地探尋不同研究方向之間的關(guān)系。在SPSS中采用Z分?jǐn)?shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合之前的聚類分析圖，可以得到院校研究主題領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，如圖3所示，將這些關(guān)鍵詞分為4個(gè)領(lǐng)域。

領(lǐng)域1代表的主要研究主題為我國(guó)院校研究的本土化發(fā)展，包含的關(guān)鍵詞有院校研究、高等教育研究、高等學(xué)校管理、現(xiàn)代大學(xué)制度、現(xiàn)代大學(xué)管理、美國(guó)高等教育、研究機(jī)構(gòu)、高校、大學(xué)。

領(lǐng)域2代表的主要研究主題為院校研究的多元研究方法，包含的關(guān)鍵詞有研究方法、質(zhì)的研究、自我研究、案例研究、中層理論、高等教育、高等教育管理。

領(lǐng)域3代表的主要研究主題為院校研究與高等教育質(zhì)量的關(guān)系，包含的關(guān)鍵詞有教育質(zhì)量、制度化、美國(guó)院校研究、信息管理、高等學(xué)校、美國(guó)。

領(lǐng)域4代表的主要研究主題為院校研究與大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系，包含的關(guān)鍵詞有大學(xué)管理、大學(xué)發(fā)展、大學(xué)校長(zhǎng)、戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略管理、高職院校、中小型院校、發(fā)展。

圖3 我國(guó)院校研究知識(shí)圖譜

三、院校研究的主題領(lǐng)域分析

通過(guò)可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)院校研究的主題領(lǐng)域可以劃分為四個(gè)方面，包括我國(guó)院校研究的本土化發(fā)展、院校研究的多元研究方法、院校研究與高等教育質(zhì)量的關(guān)系、院校研究與大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系。以此為線索，對(duì)這四類研究主題領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。

（一）我國(guó)院校研究領(lǐng)域的本土化程度不斷加深

自從20世紀(jì)90年代院校研究的相關(guān)資料被引入中國(guó)高教研究領(lǐng)域后，我國(guó)學(xué)者也在不斷推動(dòng)其本土化發(fā)展與建設(shè)。

中國(guó)的高等教育屬于后發(fā)外生型，需要積極向高等教育先發(fā)內(nèi)生型國(guó)家學(xué)習(xí)，在院校研究領(lǐng)域也不例外。美國(guó)作為院校研究的發(fā)源地，是我國(guó)學(xué)者主要關(guān)注的國(guó)別區(qū)域。通過(guò)對(duì)美國(guó)院校研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理并將之引入國(guó)內(nèi)，我國(guó)院校研究領(lǐng)域主動(dòng)吸取國(guó)外院校研究的新進(jìn)展、新成果。蔡國(guó)春發(fā)現(xiàn)院校研究在美國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展源于高等學(xué)校內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面的驅(qū)動(dòng)力。［7］孫小西通過(guò)對(duì)AIR會(huì)刊RHE11年間所刊文章的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的院校研究主要集中在本科生教育、學(xué)生保持和學(xué)生滿意度三方面。［8］可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)院校研究領(lǐng)域較為關(guān)注美國(guó)院校研究的研究方法與研究?jī)?nèi)容，這對(duì)于奠定中國(guó)院校研究的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，提高研究范式規(guī)范性而言是十分重要的。關(guān)注國(guó)外的院校研究情況只是第一步，之后需要對(duì)我國(guó)院校研究的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行反思，使“外來(lái)之物”內(nèi)化，達(dá)到“為我所用”的目的。大部分學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)院校研究的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。劉獻(xiàn)君提出要在中國(guó)進(jìn)行以單個(gè)院校的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象的院校研究，并指出了我國(guó)院校研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。［9-10］蔡國(guó)春指出我國(guó)高等教育研究與高等教育實(shí)踐脫節(jié)的“老問(wèn)題”仍需得到重視。［11］陳寧等從院校研究的中國(guó)特色化入手，提出加強(qiáng)院校研究是我國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)在需要。［12］綜上可知，中國(guó)院校研究中存在的實(shí)際問(wèn)題也是本土化過(guò)程中不能避免更不能忽視的研究議題，相關(guān)學(xué)者對(duì)之進(jìn)行了較為深刻的反思，以此促進(jìn)院校研究在中國(guó)“落地生根”。通過(guò)對(duì)國(guó)外院校研究進(jìn)展與國(guó)內(nèi)院校研究存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合，我國(guó)院校研究的本土化程度不斷加深。在高等教育研究領(lǐng)域內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重視院校研究，如盧曉梅認(rèn)為院校研究與高教管理存在互動(dòng)，現(xiàn)代大學(xué)管理呼喚院校研究。［13］也有學(xué)者將院校研究與其他高等教育研究議題相聯(lián)系，劉獻(xiàn)君就提出在中國(guó)開(kāi)展院校研究應(yīng)以抓住若干重大問(wèn)題為基礎(chǔ)以推進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)管理的發(fā)展，并認(rèn)為這是中國(guó)院校研究應(yīng)堅(jiān)持的原則之一。［14］由此可知，院校研究已經(jīng)開(kāi)始為我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)與現(xiàn)代大學(xué)管理提供幫助，在一定程度上為中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的建設(shè)作出了貢獻(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，院校研究的本土化發(fā)展為我國(guó)院校研究領(lǐng)域的不斷成熟打下了較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（二）院校研究促進(jìn)高等教育研究領(lǐng)域研究方法的多元化

我國(guó)高等教育研究一直存在思辨性較強(qiáng)，實(shí)證性較弱的軟肋。這一情況既受到歷史因素的影響，也與我國(guó)高等教育研究方法比較單一有關(guān)。而院校研究作為高等教育領(lǐng)域內(nèi)較新的研究范式，在引入與本土化改造的過(guò)程中直接促進(jìn)了中國(guó)高等教育研究領(lǐng)域內(nèi)研究方法的多元化。

案例研究作為院校研究最常用也是最經(jīng)典的研究方法，在多數(shù)文章中得到體現(xiàn)。劉獻(xiàn)君提出深入開(kāi)展院校研究應(yīng)以案例研究作為基本的研究方法，并建立全國(guó)性院校研究案例庫(kù)。［15］周玲則將國(guó)外大學(xué)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)建設(shè)特征作為案例，對(duì)大學(xué)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)的性質(zhì)、定位和職能劃分作出了規(guī)范。［16］趙炬明等通過(guò)一個(gè)案例研究，說(shuō)明如何在中國(guó)的高校管理中使用院校研究方法。［17］可以看出，案例研究在一定程度上改變了中國(guó)高等教育研究“宏觀至上”“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的弊端，令研究視角下移至以具體高等院校為案例的微觀層面，這對(duì)于院校加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，重視自身特色，避免院校建設(shè)“千校一面”而言是有助益的。

自我研究（self-study）也是院校研究的一個(gè)重要研究方法，對(duì)于處在高等教育轉(zhuǎn)型期的中國(guó)院校而言具有重要價(jià)值。榮光宗認(rèn)為院校研究是大學(xué)自我意識(shí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，對(duì)于大學(xué)的自我維持來(lái)說(shuō)是不可或缺的。［18］童康發(fā)現(xiàn)自我研究是英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校開(kāi)展院系評(píng)估的一種基本且成熟的實(shí)踐形態(tài)，反映了西方大學(xué)制度的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)術(shù)自由十分重視的傳統(tǒng)。［19］院校研究主要是針對(duì)院校自身進(jìn)行研究的一種研究范式，雖然存在較多以典型院校為對(duì)象的院校研究，但最終目的都是為了服務(wù)自身，自我研究正是與該研究目的相呼應(yīng)的重要研究方法。加強(qiáng)我國(guó)高等院校的自我研究，能夠在一定程度上喚醒其辦學(xué)與治學(xué)的自我意識(shí)，幫助其在發(fā)展轉(zhuǎn)型期科學(xué)把握自身定位，避免在高等教育改革的“浪潮”中隨波逐流。

中層理論能幫助將院校研究中發(fā)現(xiàn)的各類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論程度，是高等教育研究的一個(gè)新視角。［20］周光禮認(rèn)為院校研究與中層理論十分切合，可將中層理論作為中介聯(lián)結(jié)院校變革的政策過(guò)程分析。［21］魏曙光通過(guò)對(duì)伯頓·克拉克的研究發(fā)現(xiàn)其晚年注重案例研究與中層理論建構(gòu)之間的互動(dòng)具有院校研究的某些特征。［22］我國(guó)學(xué)者對(duì)中層理論擁有研究興趣，反映出實(shí)踐與理論這對(duì)矛盾體是中國(guó)高等教育研究領(lǐng)域內(nèi)不能繞開(kāi)的研究?jī)?nèi)容，也是我國(guó)高等教育發(fā)展所必須正視的研究議題，中層理論研究方法則為我國(guó)高等院校提供了一條由實(shí)踐上升到理論的研究路徑。

隨著質(zhì)的研究方法在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)可度逐漸提高，院校研究也需要對(duì)院校各方面進(jìn)行較深入的挖掘與解釋，在研究過(guò)程中不斷增強(qiáng)與各主體之間的互動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和反思，因此質(zhì)的研究方法和院校研究可說(shuō)是“天作之合”。徐敏通過(guò)對(duì)院校研究性質(zhì)和特點(diǎn)的探討，結(jié)合質(zhì)的研究方法在院校研究中的運(yùn)用，力圖為院校研究提供一個(gè)突破實(shí)證主義束縛的新視角。［23］孫平［24］、余東升［25］探討了質(zhì)的研究在院校研究中的適用性與范圍。蘇永健將中層理論與質(zhì)的研究相結(jié)合，擴(kuò)寬了院校研究的基本路徑。［26］劉獻(xiàn)君則提出要處理好院校研究中量的研究與質(zhì)的研究的關(guān)系，并將兩者互相補(bǔ)充。［27］正是因?yàn)橘|(zhì)的研究著重關(guān)注研究主客體之間的相互構(gòu)建，從雙向闡釋的角度探討研究問(wèn)題，因此其在院校研究領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用能夠避免將高等教育研究方法限定在定量或量化研究的“數(shù)字困境”，使院校研究在提高高等院校自主性方面發(fā)揮更大作用。

綜上可知，院校研究較大地促進(jìn)了我國(guó)高等教育研究方法的多元化。而對(duì)各種研究方法的本土化改造與實(shí)踐應(yīng)用也體現(xiàn)出我國(guó)部分高等院校與學(xué)者的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，高等教育研究已在一定程度上從自發(fā)走向自為。

（三）院校研究從不同層面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量

高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線，我國(guó)學(xué)者開(kāi)展院校研究的目的也是為案例院校或某一類院校提高自身教育質(zhì)量提供參考。

部分學(xué)者關(guān)注院校研究與提高高等教育質(zhì)量之間的深層聯(lián)系。如李志峰從價(jià)值論視角切入，認(rèn)為學(xué)術(shù)質(zhì)量和辦學(xué)效益是院校生存和發(fā)展的根本問(wèn)題，是院校研究的價(jià)值取向。［28］威廉姆·耐特則主要關(guān)注二者之間的相關(guān)關(guān)系，他提出院校研究在保障美國(guó)高等教育質(zhì)量方面具有積極的促進(jìn)作用。［29］此類研究著重探尋院校研究與提升高等教育質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量開(kāi)辟了新的研究思路。

也有部分學(xué)者從宏觀視角出發(fā)，探討通過(guò)院校研究提高高等教育質(zhì)量的具體措施。王建華指出高等教育質(zhì)量的提高要求我國(guó)學(xué)界將院校研究制度化、對(duì)象化。［30-31］屈瓊斐分析了院校研究在中國(guó)高等教育發(fā)展中的制度化過(guò)程并提出了相應(yīng)的建設(shè)機(jī)制。［32］國(guó)外高等教育質(zhì)量研究中的院校研究經(jīng)驗(yàn)也值得我國(guó)參考。蔡國(guó)春從高等教育問(wèn)責(zé)制的角度分析了美國(guó)院校研究在質(zhì)量保障體系中的功能與作用，認(rèn)為院校研究逐漸發(fā)展成為一種有效的高等教育質(zhì)量保障模式。［33］可以發(fā)現(xiàn)，這些研究較為關(guān)注院校研究在高等教育制度層面、模式層面對(duì)提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮的作用。

與上述宏觀層面研究相對(duì)應(yīng)，微觀層面的院校研究具體表現(xiàn)為建設(shè)高等院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)研究。屈瓊斐認(rèn)為信息管理作為現(xiàn)代院校研究的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容應(yīng)引起學(xué)界的重視。［34］張曉冬通過(guò)分析美國(guó)院校研究信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的歷史，對(duì)比分析了中美兩國(guó)院校數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)中存在的共性問(wèn)題與特殊性問(wèn)題。［35］林曾以美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)院校研究的案例研究為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)在很大程度上遵循的是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策模型，并將為高校管理提供有效可靠的信息依據(jù)作為院校研究的核心，這對(duì)我國(guó)的院校研究有重要的啟示。［36］我國(guó)高等教育信息化程度不斷提高，為建立院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)提供了客觀條件。而院校研究是關(guān)于高校自身的研究，各類院校如若能掌握自身教學(xué)、管理等各類詳實(shí)的信息數(shù)據(jù)，對(duì)于院校自我提升與外部交流都是有幫助的。因此，建設(shè)院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)研究既符合我國(guó)高等院校提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)條件，也是一種與宏觀制度建設(shè)互為補(bǔ)充的微觀層面研究。

（四）院校研究推動(dòng)不同層次的大學(xué)戰(zhàn)略研究發(fā)展

發(fā)展戰(zhàn)略的制定對(duì)課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)校自身定位等方面均會(huì)產(chǎn)生重要影響。

從國(guó)外高校的戰(zhàn)略管理經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行借鑒是第一步。魏海苓［37］對(duì)美國(guó)高校戰(zhàn)略管理與規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析。孫長(zhǎng)青［38］則系統(tǒng)梳理了美國(guó)高等教育戰(zhàn)略管理興起的背景、原因及發(fā)展軌跡。這類研究主要集中在對(duì)美國(guó)高校戰(zhàn)略管理的發(fā)展進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與歷史層面的分析梳理，對(duì)于闡明院校研究在高校戰(zhàn)略管理中的發(fā)展理路而言是必須的。此外，使用院校研究的方法進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，是一個(gè)新思路。袁洪志認(rèn)為院校研究保證戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施并能為戰(zhàn)略評(píng)價(jià)提供依據(jù)。［39］孟倩等通過(guò)美國(guó)洛杉磯城市學(xué)院的個(gè)案分析說(shuō)明了將院校研究應(yīng)用到大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的具體過(guò)程。［40］徐海濤則將戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略管理通過(guò)院校研究聯(lián)結(jié)起來(lái)，指出院校研究是高校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。［41］此類研究在第一類研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮院校研究在高校戰(zhàn)略研究中的實(shí)踐功效。這說(shuō)明院校研究是一種實(shí)踐研究，其目的在于提高院校自身在辦學(xué)、治學(xué)、管理等方面的實(shí)踐水平。

另外，院校研究推動(dòng)了高等教育院校戰(zhàn)略研究層次的多元化。在高職教育層次，韓冰發(fā)現(xiàn)高職院校開(kāi)展院校研究的必要條件和充分條件已初步具備。［42］姬玉明等指出高職院校在戰(zhàn)略規(guī)劃層次引進(jìn)院校研究理論的迫切性。［43］在本科教育層次，中小型高校的院校研究也不再被忽略。作為我國(guó)高等教育大眾化的主力軍之一，中小型普通院校在我國(guó)多樣化的高等教育格局中占據(jù)重要地位。李憶華通過(guò)對(duì)東莞理工學(xué)院的分析，指出院校研究能幫助其進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，明確自身辦學(xué)定位，并可通過(guò)戰(zhàn)略合作提升中小型高校共生力，拓寬與地方共生的空間。［44-45］以上研究反映出院校研究與中國(guó)特色高等教育實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)了我國(guó)不同層次的高等院校發(fā)展戰(zhàn)略研究。也說(shuō)明院校研究能夠運(yùn)用于我國(guó)不同類型、不同層次的高校，是一種充滿研究活力與靈活性的高等教育研究范式。

四、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)我國(guó)院校研究主題領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行梳理，有助于從整體視角俯瞰我國(guó)院校研究的現(xiàn)狀，反思其中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)展望我國(guó)院校研究的未來(lái)。

（一）研究規(guī)范程度有待加強(qiáng)

院校研究作為西方國(guó)家在高等教育領(lǐng)域的研究范式之一，為我國(guó)高等教育研究提供了新的研究思路，并且中國(guó)學(xué)者對(duì)院校研究本土化作出的貢獻(xiàn)不容忽視。現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于院校研究的相關(guān)研究成果依然有一定程度上的“舶來(lái)品”味道，例如在研究?jī)?nèi)容上，一些研究采取案例研究的思路對(duì)國(guó)外某個(gè)院校的資料進(jìn)行翻譯整理，而沒(méi)有深挖其與中國(guó)本土院校的異同點(diǎn)，忽視了院校研究的真正意義。還有一些研究對(duì)研究方法是否規(guī)范不夠重視。例如，一些研究偏重于介紹院校自身的某些成功經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有追問(wèn)其“如何成功”“為什么成功”，也沒(méi)有將經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論程度，這類較為缺乏規(guī)范性的研究嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不能算作院校研究，而更像是“經(jīng)驗(yàn)交流讀本”。可以看出，我國(guó)院校研究在研究?jī)?nèi)容上存在一定程度的照搬痕跡，且在研究方法上存在研究規(guī)范程度不足的問(wèn)題。目前，我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國(guó)家相繼提出研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)等高等教育改革新政策，這必然會(huì)使我國(guó)高等教育格局出現(xiàn)新變化。面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境復(fù)雜性提升的局面，我國(guó)院校研究的研究學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)在研究規(guī)范程度方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如此才能更好地發(fā)揮院校研究的作用，也能增強(qiáng)我國(guó)高等教育研究的國(guó)際認(rèn)可度。

（二）研究視野需繼續(xù)擴(kuò)展

隨著高等教育領(lǐng)域變革加快，我國(guó)院校研究的研究視野呈現(xiàn)出擴(kuò)展趨勢(shì)。在研究方法方面，當(dāng)前院校研究已經(jīng)突破單一的定量研究框架，有越來(lái)越多的學(xué)者提出質(zhì)的研究以及定量和定性相結(jié)合的混合研究更加適合院校研究這一領(lǐng)域。今后，院校研究領(lǐng)域內(nèi)的研究方法會(huì)更加多樣化，這與院校研究自身的靈活性特征是一致的。在研究對(duì)象方面，針對(duì)國(guó)外的院校研究，以西方發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)院校為主要研究對(duì)象的情況已有所改變，東歐、非洲、以及拉丁美洲的院校逐漸進(jìn)入我國(guó)院校研究者的視野。通過(guò)對(duì)其他發(fā)展中國(guó)家或高等教育后發(fā)外生型國(guó)家的院校進(jìn)行院校研究，能夠較大擴(kuò)展我國(guó)院校研究的研究視野，促進(jìn)高等教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的合作交流。針對(duì)國(guó)內(nèi)的院校研究，目前已有以中小型本科院校、高職院校作為研究對(duì)象的相關(guān)研究，研究對(duì)象不再局限于一些知名院校或綜合型大學(xué)。因?yàn)樵盒Ｑ芯繉?duì)校本問(wèn)題的關(guān)注與反思，有助于各類院校發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，明晰自身定位。開(kāi)展院校研究的高等院校呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，意味著不論何種類型與何種層次的高等院校，都能借助院校研究辦出屬于自己的風(fēng)格與特色，這有助于完善中國(guó)高等教育多元層次建設(shè)，提高高等教育質(zhì)量。

（三）應(yīng)更加關(guān)注院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

院校信息管理是美國(guó)院校研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。美國(guó)借助長(zhǎng)期且成熟的院校研究，結(jié)合發(fā)達(dá)的院校信息管理系統(tǒng)，在院校研究的信息化建設(shè)方面走在世界前列，也為美國(guó)提高自身高等教育質(zhì)量提供了很大幫助。目前已有國(guó)內(nèi)學(xué)者注意到院校研究中信息管理系統(tǒng)建設(shè)的重要性，但同樣存在一些問(wèn)題，如研究對(duì)象大部分為美國(guó)院校的信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)情況，研究?jī)?nèi)容主要是對(duì)其建設(shè)過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)的介紹，較少有學(xué)者探討其是否適合中國(guó)院校各方面的實(shí)際情況，至于如何將之改造為適配中國(guó)院校建設(shè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐研究則更加罕見(jiàn)。這也體現(xiàn)出我國(guó)高等教育領(lǐng)域一直存在“知易行難”的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)高等院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)方面的研究，是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)院校研究領(lǐng)域必須重視的問(wèn)題。可喜的是，我國(guó)一些院校已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)，如蘇州大學(xué)于2016年11月7日正式啟動(dòng)“蘇州大學(xué)‘方塔發(fā)布’平臺(tái)”（網(wǎng)址為http://report.suda.edu.cn/），其目的是為了破解大學(xué)與社會(huì)之間的信息壁壘，避免信息傳播的失真和碎片化，以便讓全校師生員工、兄弟高校、社會(huì)各界全面真實(shí)了解蘇大、認(rèn)識(shí)蘇大，并且?guī)椭笇?dǎo)蘇大的改革與發(fā)展。［46］這說(shuō)明我國(guó)建設(shè)院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)已有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，后續(xù)應(yīng)推動(dòng)更多的院校與學(xué)者投入院校信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與研究中來(lái)。

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［46］蘇州大學(xué)“方塔發(fā)布”平臺(tái)正式啟動(dòng)［EB/OL］.（2016-11-07）［2016-12-01］. http://www.suda.edu.cn/suda_news/ sdyw/201611/f6f9648b-3130-4fa1-8355-2ce60fbfdd8b.jsp.

［責(zé)任編輯：羅雯瑤］

Topic Domains and Development in Institutional Research in China: A Visualized Analysis by Knowledge Mapping

RAO Wu-yuan1LIU Hao2
( 1.Graduate School, Nanchang University, Nanchang Jiangxi 330031, China; 2. Department of Education Sciences, Nanchang University, Nanchang Jiangxi 330031, China )

As one of the most important research paradigms in the field of higher education research, institutional research plays a vital role in higher education construction of China. The paper chose 176 papers which issued on the core journals and CSSCIs as the research object. It conducted a visualized analysis by word frequency analysis, social network, system cluster and multidimensional scale analysis. The result shown that the current research topic domains of Chinese institutional research have focused on four aspects including the nativist development of institutional research, the diversity of research methods about institutional research, the relationship between quality of higher education and institutional research, the relationship between strategic research about universities and institutional research. On the one hand, the nativist degree of institutional research in China is deeper, the research methods about institutional research in China are more diverse, the quality of higher education in different aspects is enhanced and the strategic research about universities in different levels is promoted by institutional research. On the other hand, the institutional research in China should focus on heightening the research normative degree, broadening research vision and paying attention to the construction of institutional information database.

institutional research; knowledge mapping; system cluster analysis; research topic

饒武元（1968— ），男，江西臨川人，博士，南昌大學(xué)研究生院副部長(zhǎng)、教授，主要從事高等教育管理研究。

江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“江西高校校際優(yōu)勢(shì)學(xué)科聯(lián)盟建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXYJG-2013-001）的階段性研究成果。

G649.2

A

2095-7068(2017)02-0069-09

2016-09-22

10.19563/j.cnki.sdjk.2017.02.007