溫信梅

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇 海門 226100）

摘 要：在高中生物教學(xué)中進(jìn)行美育，能使學(xué)生在獲得生物知識中發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美，提高學(xué)生的審美能力。教師可以從以下幾方面參透美育：認(rèn)識細(xì)胞，觸及綠色之美；分裂增殖，演繹生命之美；光合作用，展現(xiàn)力量之美。

關(guān)鍵詞：美育滲透；生物課堂；生物知識；觸及；演繹；展現(xiàn)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0033-01

高中生物的研究觸及宏觀生命和微觀生命，教師要在學(xué)生熟悉各種各樣的生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，將生命表象與理論相融合，讓學(xué)生了解生命形成過程、外向之美和生命力量之源。文章以人教版高中生物1（分子與細(xì)胞）為參考，以植物細(xì)胞為例，對在生物教學(xué)中滲透美育的方法進(jìn)行研究。

一、認(rèn)識細(xì)胞，觸及綠色之美

地球生命千姿百態(tài)，每個生命都是相對獨(dú)立的個體，組成個體的，是各種器官、組織、細(xì)胞。在顯微鏡的幫助下，人們了解到細(xì)胞才是生命體最微觀的本質(zhì)，是地球上最基本的生命系統(tǒng)。大大小小的生命活動，都是細(xì)胞的活動。有些細(xì)胞帶有某些特殊“介質(zhì)”，讓它本身呈現(xiàn)不同的色彩，比如人們經(jīng)常接觸的綠色植物。

生物學(xué)習(xí)的最好方式，是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和觀察。教師可指導(dǎo)學(xué)生將某個蘚類植物的葉細(xì)胞切片，置于顯微鏡下，就能清楚地觀察到細(xì)胞的各個部分及了解其功能。細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心，如同人體大腦控制機(jī)體一樣，線粒體有氧呼吸為細(xì)胞提供能量和動力，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成和加工蛋白質(zhì)以及脂肪，高爾基復(fù)合體加工蛋白質(zhì)，核糖體也加工蛋白質(zhì)，液泡控制細(xì)胞內(nèi)壓，細(xì)胞壁為整個細(xì)胞活動提供安全的保護(hù)屏障。那么，為什么植物細(xì)胞呈現(xiàn)綠色？是因?yàn)橹参锏娜~肉細(xì)胞中存在大量的葉綠體，在高倍顯微鏡下，能觀察到葉綠體散布在細(xì)胞質(zhì)中。葉綠體含有幾種色素，但含量最多的是葉綠素，葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，將綠色反射，因此便有了綠色的靈動和美麗。

知識拓展：植物莖葉顯示綠色，是因?yàn)榉瓷淞司G色；紅花顯示紅色，是因?yàn)橐号葜械幕ㄇ嗨兀ㄒ环N水溶性色素）吸收了除紅色外的太陽光。但很多顏色的反映，絕大多數(shù)是基于太陽光照和能量。

二、分裂增殖，演繹生命之美

細(xì)胞是一個獨(dú)立的形態(tài)，獨(dú)立的個體。動物、植物、真菌、蕨類等生物，都有一個生命周期，在這個周期過程中，細(xì)胞以自己獨(dú)有的形態(tài)伴隨生物體的變化。生命機(jī)體形成了無數(shù)小細(xì)胞，由于細(xì)胞本身高速工作，使得細(xì)胞間物質(zhì)高速傳輸，這樣就完成了個體對于營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和廢物的排放，以及對這兩類物質(zhì)的傳送。細(xì)胞分裂分為三種方式，有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。有絲分裂和無絲分裂形成新的細(xì)胞本身，減數(shù)分裂的最終結(jié)果是形成新的個體。下面以有絲分裂為例，講述細(xì)胞的形成過程。第一階段，細(xì)胞是一個獨(dú)立的細(xì)胞個體，每條染色體已經(jīng)完成了自身的復(fù)制，形成姐妹染色體，由共同的著絲點(diǎn)連接，核仁解體核膜消失；第二階段，姐妹染色體位于赤道板，為細(xì)胞的分裂做準(zhǔn)備；第三階段，所有的著絲點(diǎn)從中間斷開，姐妹染色單體分開，在紡錘體的牽引下移向兩級；第四階段，紡錘體消失，出現(xiàn)了新的核膜和核仁，核膜把染色體包圍起來形成兩個新的細(xì)胞核。一個細(xì)胞變成兩個細(xì)胞，完成細(xì)胞自身生長的過程。兩個細(xì)胞DNA完全相同，保持了細(xì)胞遺傳屬性的穩(wěn)定性。

課程拓展：不管是有絲分裂還是減數(shù)分裂，細(xì)胞的屬性并不一定能夠達(dá)到完全穩(wěn)定。比如癌細(xì)胞的形成和21三體綜合征，都是由于在細(xì)胞分裂的過程中，基因受到干擾導(dǎo)致突變或者染色體分裂異常所致。遺傳病的主因是病態(tài)基因的傳承，說到底，生命的表象和生命體征的活動，都是基因控制細(xì)胞運(yùn)動的過程。

三、光合作用，展現(xiàn)力量之美

植物和氣體的交互作用方式有兩種，呼吸作用和光合作用，單純的氣體交互方式，二者相反。呼吸作用，吸收氧氣排出二氧化碳；光合作用，吸收二氧化碳排出氧氣。光合作用，是萬物生長的源頭。光合作用，就是植物通過葉綠體，利用光能，吸收二氧化碳和水，借助相關(guān)酶等輔助工具，將其轉(zhuǎn)換為有機(jī)物，同時釋放出氧氣的過程。參加光合作用的外界物質(zhì)是光、水和二氧化碳，經(jīng)過復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)生成氧氣和有機(jī)物。光合作用包括兩個反應(yīng)過程，光反應(yīng)和暗反應(yīng)。光反應(yīng)階段，植物吸收光能、水和二氧化碳，生成能量和氧氣，該能量是暗反應(yīng)順利完成的前提。暗反應(yīng)消耗能量，在酶的作用下，生成有機(jī)物，為光反應(yīng)提供合成能量的物質(zhì)，二者相輔相成，共同完成植物的光合作用。上述反應(yīng)寫成化學(xué)方程式是：CO2+H2O（CH2O）+O2。

綠色植物的光合作用為動物提供了食物，維系著地球上個體生命的延續(xù)?，F(xiàn)代社會提倡綠色生態(tài)，積極宣傳綠色食品，說到底，人類本身需要通過植物的光合作用獲得食物，獲得更多的能量，保持身體健康，保持良好的生命狀態(tài)和體能。

四、結(jié)束語

在高中生物課堂中進(jìn)行美育，讓學(xué)生在獲得生物知識中，發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美，師生都可以享受到愉悅、和諧的美的體驗(yàn)。文章闡述了細(xì)胞的組成、形態(tài)，細(xì)胞的分化以及最基本的能量體系，使學(xué)生認(rèn)識到生命的本質(zhì)，從而激發(fā)他們敬畏生命、熱愛生命的情懷。高中生物教學(xué)要將實(shí)驗(yàn)與課本相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，在授課的過程中，教師要靈活借助各種輔助工具，讓生物課堂精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧海莉.論高中生物教學(xué)中的美育滲透[J].中國教育學(xué)刊，2014（09）.