焦鵬程

在教學設計之前，教師先要對文本進行深入解讀。那么，教師從文本解讀中得到的內容是否要全盤搬進教學設計里呢？是不是教師把文本解讀透了就一定能設計好教學方案呢？答案顯然是否定的。教師根據文本解讀情況設計教學預案時，必須充分考慮文本的教學價值，必須從學生的視角出發(fā)，設計出以“學”為基點的教學活動。

一、取舍與篩選，挖掘教學價值

文本解讀是對文本的一度開發(fā)。確定具體的教學內容時，必須對文本進行二度開發(fā)。二度開發(fā)是對一度開發(fā)的內容進行取舍與篩選的過程，其標準是突出學科課程特點，符合學生實際，確保教學有效。

人教版《語文》課標實驗教材五年級下冊的《橋》（以下同版本教材只注明年級和冊數）塑造了老支書在人民群眾生死攸關的危急關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身的光輝形象。文章構思新穎別致，既注重設置懸念，又注重前后照應；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力；語言通俗易懂，但蘊涵于字里行間的感情深沉而強烈。

這樣的一個文本，可以作為教學內容的點很多，比如小小說的體式特征、老支書的英雄形象、跌宕起伏的情節(jié)、出人意料的結尾、簡短的句段、大量的修辭手法對表情達意的作用等。然而，如果把這些內容全部加載到這個文本中進行教學，這樣的教學注定是失敗的。每一個文本作為特殊的存在，必然有作為“這一篇”的核心教學價值。那么，對于五年級的學生來說，哪些語文知識才是核心知識？對于這個文本來說，什么才是最核心的教學價值？

通過對文本的二度開發(fā)，筆者以為，體會老支書的英雄形象不是這個文本的核心價值，學習大量的比喻、擬人等修辭手法的效果和作用也不是這個文本的核心價值，《橋》的核心價值在于從認識小小說的體式特征（尤其是出人意料的結尾在小小說中的表達作用）入手，教給學生學習小小說的閱讀方法。也就是說，讀懂《橋》這篇小小說，只需要抓住故事情節(jié)和小小說的表達特點兩個方面即可。由此，筆者確定了感受小小說結尾的藝術效果、用畫結構圖的方法讀懂小小說的核心教學目標。根據這個目標，筆者設計了三項核心教學內容：①抓人物關系，概括課文主要內容；②抓結尾，感受小小說出人意料的結尾的藝術效果；③抓細節(jié)，感受小小說的表達特點。

按照這種思路設計并組織教學，學生不僅收獲了關于小小說的語文知識，而且水到渠成地體會到了老支書的高貴品質。

二、重構與整合，優(yōu)化教學過程

對于教學過程的整體設計，筆者比較欣賞余映潮老師的“板塊式”思路，因為它表現出的外部特征是教學結構清晰，內部特征是教學內容優(yōu)化。就教學的有序而言，這種思路清晰地表現為“一步一步往前走，一步一步來落實”，這就較好地避免了教學過程的盲目無序以及“碎問碎學”。

四年級下冊《七月的天山》從水、樹、花三個方面展示了天山的景物，給人以美的享受。學習這篇課文，既要通過對美文的誦讀讓學生感受天山之美，又要讓他們積累優(yōu)美的詞句，增加文化積淀。為了達成這種教學目標，教師設計了“三美”式板塊結構——美美地讀、美美地品、美美地記。美美地讀：第一遍朗讀，要求讀通讀順讀流暢，感受七月的天山給人的總體印象；第二遍默讀，要求讀出文本中明暗兩條線索；第三遍默讀，要求讀中想象，知道第二自然段側重寫水，第三自然段寫樹，第四至五自然段側重寫花。美美地品：引導學生深入文本，開展“美點尋蹤”活動。為了降低學習難度，教師要求學生用“課文美在 ”的句式說話，感受課文的寫景之美、意境之美、情景交融之美和線條之美。美美地記：引導學生圍繞“摘抄喜愛的一個自然段”進行個性化研讀。這個板塊重點引導學生體會第二、四自然段空間方位變化的順序和第三自然段修飾語的作用；同時，引導學生通過對部分比喻句的品析，受到美的熏陶。

上述設計中，“讀”和“品”屬于略讀活動，“記”屬于精讀活動。三個板塊層層推進，螺旋上升，讓學生一步一步地接近教學目標。同時，這樣的設計思路明晰，線條簡潔，嚴密有序，既利于學，又便于教。

三、濃縮與提煉，精心設計問題

一問到底的課堂，不會是有效的教學。如果有一問能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用，如果有一問能“一石激起千層浪”，讓學生欲罷不能，如果有一問能將重點和難點一起解決，那么這個問題一定是觸及了教學核心目標，作為深層次課堂活動的引爆點、牽引點和黏合劑的突破性問題。

六年級上冊的《窮人》講述了漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。文章真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。這篇文章有兩個突出的特點：一是文本表現了沙俄時代窮人的窮困和悲慘，但全文除了題目外，其他地方沒有一個“窮”字，而窮人“窮”到什么程度，我們能從文中十分真切地感受到；二是文章贊頌了窮人富有同情心、熱心助人的美德，但課文里沒有一句直接贊美的話，而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

這樣一篇情感豐富、內容豐滿的文章，如果面面俱到、零打碎敲地設問，教學必然臃腫低效甚至無效。一位教師教學時，精心設計了一個主問題——本文的課題為《窮人》，但遍尋全文不見一個“窮”字，“窮人”到底窮不窮？這個問題統(tǒng)領全篇，串起了學生的整個閱讀品析過程。學生深入到文本中，抓住環(huán)境、人物、情節(jié)、語言等進行研讀，有了這樣的發(fā)現：從環(huán)境而言，“屋外寒風呼嘯”“又黑又冷”“海上正起著風暴”，而漁夫還要出海打魚，桑娜還要熬夜補一張“破帆”，這都可以看出這個家庭的極度貧窮。從人物而言，桑娜一家七口人，即使丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還是只能勉強填飽肚子；他們的五個孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，而且吃的是黑面包，菜只有魚，這也可見這個家庭的貧窮。從情節(jié)而言，文中“發(fā)啞的鐘聲”“海浪聲”“桑娜的喊聲”“吱嘎的開門聲”“兩人的沉默”是作者精心構思的情節(jié)線，它們如同骨架，支撐起小說的起、承、轉、合，使情節(jié)起伏跌宕又順理成章。能表現出這個家庭極度貧窮的語言比比皆是，如漁夫說“我們總能熬過去的”，一個“熬”字盡顯出生活的艱辛等。

經過這樣的品析，學生明白了，在這篇文章中，“窮”是“不窮”的鋪陳蓄勢，“不窮”是“窮”令人動容的溫暖收尾。作者把窮人極度貧窮的物質生活和高貴的精神品質對照著來寫，既讓窮人的形象呼之欲出、動人心魄，又飽含著深刻的社會批判意義。能達到這樣的教學效果，關鍵在于主問題設計得好，它兼顧了文本的內容和形式，讓學生圍繞教學目標和要解決的核心問題層層展開，由淺入深地理解了文本。

四、多元與創(chuàng)新，發(fā)散學生思維

好的教學設計既要實用，又要有一定的創(chuàng)意，而有創(chuàng)意的設計源于有創(chuàng)意的文本解讀。

談到這個話題時，筆者腦海中不禁浮現出中美兩國教師教學童話故事《灰姑娘》時的情景。中國教師教《灰姑娘》總是從灰姑娘可憐的身世和善良的為人入手，將后母及其女兒的行為、下場與灰姑娘進行對比，得出“好人終有好報，壞人是沒有好下場的”的標簽式結論。美國的語文教師教《灰姑娘》卻幾乎沒有出現過類似的解讀與教學設計，他們幾乎都從文本中解讀出了一些溫馨的生活感悟。如：有親生母親和親兄弟姐妹真是一種幸福；一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩；平時要打扮得漂漂亮亮的，千萬不要邋里邋遢地出現在別人面前，不然會嚇著朋友。特別是談到后媽時的一段話，更是讓人為之動容：“我們看到的后媽好像都是不好的人，可是她們只是對別人不夠好，對自己的孩子卻很好。你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。她們還沒有這樣的能力，因此，我們要諒解她們。”

文本解讀能力的高低不僅考量著教師學養(yǎng)的厚與薄、視角的寬與窄，也決定著教學設計的有效與低效。沈大安老師說，語文教師必備的專業(yè)能力有三項——正確深入地解讀文本、獨具匠心地設計教學、機動靈活地實施教學。讓我們朝著這個方向去努力！

（作者單位：荊州市教育科學研究院）