劉艷茹

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷茹

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，引起了我國教育界的廣泛關(guān)注。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，可以有效地幫助大學(xué)英語翻譯教學(xué)走出當(dāng)前發(fā)展之困境，從而提升學(xué)生的翻譯能力。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵入手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供借鑒和幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；策略

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和對外交流的日益頻繁，社會對英語翻譯人才的需求大大增加。盡管我國目前有400多所本專科院校開設(shè)了翻譯課程，但外語專業(yè)和翻譯專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生遠遠不能滿足社會對翻譯人才的龐大需求量。因此，非外語專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)翻譯人才的重任。然而，目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)重視語言知識的傳授，忽視了學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)仍然是大學(xué)英語教學(xué)中的較薄弱環(huán)節(jié)。目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不明顯。以教師講授、課后翻譯習(xí)題為主，教學(xué)內(nèi)容單一，并且受課時限制，課堂教學(xué)活動少，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不理想，學(xué)生翻譯能力低下，不利于翻譯人才的培養(yǎng)［1］。2013年大學(xué)英語四、六級考試進行改革，增加了翻譯的比重，使當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題更加凸顯。因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)需改變現(xiàn)有教學(xué)模式，以走出困境。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究呈多維度發(fā)展。王湘玲等［2］構(gòu)建“項目驅(qū)動的協(xié)作式”翻譯教學(xué)模式，強調(diào)將學(xué)生視為課堂中心。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在真實的翻譯項目中相互協(xié)作，提高學(xué)生的積極性，全面、快速地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)成為順應(yīng)時代的新趨勢。王麗等［3］嘗試構(gòu)建在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式移動翻譯教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于翻譯教學(xué)中，以提高翻譯教學(xué)的效果和學(xué)生的翻譯技能。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，許多學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂運用到英語課程教學(xué)實踐中。然而，用于翻譯教學(xué)，尤其是大學(xué)英語翻譯教學(xué)的相關(guān)研究較少。筆者擬結(jié)合大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高大學(xué)生英語翻譯水平，提升大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正日益引起教育界的重視。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的林地公園高中。2006年，該校化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯運用錄制軟件將PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上，借此幫助不能按時上課的學(xué)生。2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）會議上發(fā)表“讓我們用視頻重造教育”的演講，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引起了人們對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革［4］。自此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用課下時間預(yù)先觀看教學(xué)視頻，進行自主學(xué)習(xí)，吸收新知識，然后再到課堂上與教師、同學(xué)進行討論、交流，從而完成學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，課下內(nèi)化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂正好相反，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識，課堂上內(nèi)化知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)的是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)［5］。學(xué)生可以在課下自主學(xué)習(xí)，按照自己的進度觀看視頻。這樣就有更多的時間在課堂上和同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于個性化教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制作個性化的翻譯教學(xué)視頻

教師制作的視頻應(yīng)短小精悍，時間控制在15 min以內(nèi)，以免時間過長而分散學(xué)生注意力。教學(xué)內(nèi)容不宜過多，可將翻譯理論和技巧模塊化。每個視頻圍繞某一個獨立的知識點展開，如奈達的功能對等理論、增詞減詞技巧、直譯意譯等翻譯方法。要做到教學(xué)重難點突出，教學(xué)目標(biāo)明確。教師還應(yīng)考慮到翻譯教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，與大學(xué)英語讀寫達成整體教學(xué)目標(biāo)。因此，選取翻譯材料時應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語課文的內(nèi)容及相關(guān)知識點，使視頻起到有助于學(xué)生掌握、鞏固課文知識點的作用。此外，應(yīng)確保視頻錄制的畫面和聲音清晰，播放流暢。

將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)中，看似弱化了教師的作用，實則強化了教師的主導(dǎo)地位。這體現(xiàn)在：課前制作教學(xué)視頻時，教師需確定教學(xué)重難點，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)。將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師需督促學(xué)生觀看視頻，并對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑。課堂上，教師需對視頻中的翻譯理論和技巧進行簡要的回顧梳理，組織學(xué)生采取小組討論的形式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化，并對學(xué)生的譯文進行點評，將好的譯文展示給學(xué)生。通過生生互評、師生互評來加深學(xué)生對翻譯理論的理解，強化學(xué)生對翻譯技巧的運用。課后，教師還需組織學(xué)生撰寫翻譯反思日記，并從中了解學(xué)生的困惑，調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的角色和地位也發(fā)生了變化。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是在教師的引導(dǎo)下，在參與小組的討論活動中，變成了知識的主動探究者［6］。不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式課堂，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，更注重凸顯學(xué)生的主體地位。教師設(shè)計課堂活動時，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題并解決問題的能力。制作視頻時，教師應(yīng)多選取與學(xué)生生活相關(guān)的材料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。布置一些翻譯練習(xí)，供學(xué)生運用相關(guān)翻譯理論和技巧進行翻譯實踐。課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示小組成果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式

借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式（見圖1），分為課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后知識拓展3個步驟。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.課前

教師將翻譯理論和技巧劃分為若干個獨立而又系統(tǒng)的知識點，運用視頻錄制軟件將其錄制成8～10 min的視頻，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并布置翻譯實踐任務(wù)。將班級學(xué)生分成若干個小組，進行小組合譯。小組成員之間分工明確，通力合作，確定終稿。每組組長將譯文通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給教師，教師收到后對譯文進行評閱，標(biāo)注出學(xué)生的佳譯和錯譯部分，并將其制作成PPT，在課堂上進行總結(jié)點評。需要指出的是，教師應(yīng)通過在線平臺，督促學(xué)生完成教學(xué)視頻內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生觀看視頻時遇到的難點進行在線解答。

2.課中

由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主觀看了教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)了翻譯理論和技巧，并完成了翻譯任務(wù)。因此在課堂上，首先，教師只需對視頻中的翻譯理論和技巧進行簡要的回顧梳理。然后，讓學(xué)生以組為單位開展討論與交流。討論主要圍繞以下問題展開：翻譯的難點是什么？用什么翻譯技巧解決的？譯文的語言風(fēng)格是否符合需要？在學(xué)生討論期間，教師應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)。學(xué)生討論后，每組選一名代表采用PPT的形式來陳述討論結(jié)果，展示小組譯文。其他小組的學(xué)生可以針對譯文的不當(dāng)之處提出建議，也可以對出彩的地方予以肯定。最后，教師結(jié)合事先做好的教學(xué)PPT，對譯文做出客觀評價，既要肯定學(xué)生的佳譯部分，又要指出學(xué)生翻譯的不足之處，并將翻譯理論與技巧貫穿始終，教會學(xué)生在實踐中運用翻譯理論和技巧。通過課堂小組的討論交流，進行譯文互評，互相學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)師生、生生間的互動交流，促進知識內(nèi)化，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效提升課堂功能，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和思辨能力。

3.課后

通過課前的視頻學(xué)習(xí)和課中的討論交流，加深學(xué)生對翻譯理論和技巧的理解和認識。課后的反思總結(jié)很重要，學(xué)生應(yīng)在課后及時對知識進行梳理［7］。學(xué)生應(yīng)對課堂上討論的問題進行反思總結(jié)，對譯文中運用的翻譯技巧進行知識鞏固，并做到舉一反三，將其運用到翻譯實踐中。教師要鼓勵學(xué)生撰寫反思日記，從中了解學(xué)生的困惑之處，給予在線指導(dǎo)，答疑解惑，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前教育信息化改革的潮流，在一定程度上能夠幫助翻譯教學(xué)走出困境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識傳遞的過程由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，能夠有效解決翻譯課堂教學(xué)時限的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式更自由，學(xué)習(xí)模式也不再單純局限于課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效率。然而，這種新的教學(xué)模式也給教師提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)校硬件建設(shè)提出了更高的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)還需要進行進一步的研究和探索。

[1]劉曉民，劉金龍.大學(xué)英語翻譯教學(xué)問題與對策[J].山東外語教學(xué)，2013（5）.

[2]王湘玲，賀曉蘭.項目驅(qū)動的協(xié)作式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2008（5）.

[3]王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2015（2）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[5]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：14-15.

[6]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）.

[7]喻旭東.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究：基于翻譯技巧教學(xué)的運用[J].當(dāng)代外語研究，2016（3）.

（編輯：劉姝）

G642.0

：A

：1673-1999（2017）06-0109-03

劉艷茹（1982—），女，碩士，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

2017-03-22

2016年安徽省質(zhì)量工程“應(yīng)用型本科院校工科學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)探索：以安徽三聯(lián)學(xué)院為例”（2016JYXM0337）；2014年安徽三聯(lián)學(xué)院院級質(zhì)量工程特色課程《商務(wù)英語翻譯》（2014ZLGC028）；2015年安徽三聯(lián)學(xué)院院級質(zhì)量工程“應(yīng)用型本科院校工科學(xué)生翻譯技能培養(yǎng)探索項目”（2015ZLGC048）。