楊文英

【摘 要】 在小學數(shù)學教學過程中，教師應該改變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，利用多樣化的教學形式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，活躍課堂氣氛，從而構建一個高效的數(shù)學課堂，提高小學生的數(shù)學學習成效。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；興趣教愛好；教學模式；探究

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的探究意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師都是站在三尺講臺上口干舌燥的講課，教師主動講課，學生被動聽課。這樣的教學課堂過于枯燥無味，學生的數(shù)學學習興趣不高，對于一些自控能力較強的學生來說，他們還能夠機械性的聽課，等著教師對知識進行總結，不愿意思考。而對于一些自控較差的學生來說，他們對數(shù)學的學習并沒有興趣，在課堂上不是呼呼大睡就是交頭接耳，擾亂課堂紀律。為了避免學生出現(xiàn)這樣的萎靡狀態(tài)，教師應該在課堂上積極開展多樣化的教學模式，為學生創(chuàng)設數(shù)學問題情景。通過這樣的問題教學不但能夠為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，讓學生有一種身臨其境的感受，還能夠有效的活躍學生的大腦，調動學生的思維，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學探究性和自主性。

在開展問題情景之前，教師應該為學生準備一些數(shù)學問題，在選擇問題的時候應該注意，首先應該做到不跑題，圍繞著教學大綱展開；其次，應該按照小學學生的性格特點和心理素質提供一些難度適宜的問題，如果問題太簡單學生能夠異口同聲的回答，那就失去了開展問題情景的意義，難以培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散性思維，如果問題太過復雜學生難以自己獨立的解決，這樣會打擊學生的數(shù)學學習熱情，使學生對數(shù)學的學習望而卻步；最后，教師在對學生進行提問的時候應該抓住時機，當學生流露出對一些事情比較迷茫和疑問的時候教師應該進行引導，當學生躍躍欲試，對數(shù)學充滿好奇心的時候教師就應該拋出問題，為學生創(chuàng)建問題情景，促進小學數(shù)學的興趣教學。

二、為學生設置故事類的情景，激發(fā)學生的學習興趣

就小學數(shù)學來說，它涉及到的內容比較基礎，能夠為以后的數(shù)學學習奠定基礎。但是對小學生而言，他們的年齡較小，心理素質較差，智力發(fā)育還不夠完全，對一些新知識的接受能力較差，而數(shù)學知識相對還是比較抽象復雜，學生學習起來比較吃力。為了提高數(shù)學教學效率，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生設置故事情景，學生面對故事會非常感興趣，這樣強烈的吸引學生的目光，使學生全神貫注于數(shù)學課堂上，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，活躍數(shù)學課堂氣氛，構建一個高效的數(shù)學課堂。例如，在學習比較分數(shù)的大小這個數(shù)學知識的時候，教師不要開門見山直接講述數(shù)學理論知識，應該利用故事循序漸進的引導學生，使學生更加容易接受數(shù)字知識。在課堂剛剛開始的時候，教師可以為學生將這樣一個故事：“孩子們，你們一定都看過西游記這個電視劇，西游記中展現(xiàn)的是三個徒弟和一個師父師徒四人歷經(jīng)八十一場磨難西天取經(jīng)的故事?！睘榱耸惯@故事更加形象，教師可以選取八十一個磨難中的其中之一來進行教學引入，利用多媒體為學生展現(xiàn)一段小視頻或者是圖片?！霸谖魈烊〗?jīng)的道路上，有一天，天氣炎熱，豬八戒受不了了就去化緣，化來了一個西瓜找?guī)煾祦硌?。但是西瓜只有一個，師徒四個人怎么樣分西瓜又成為了一個難題。孫悟空非常機智，他認為為了體現(xiàn)公平應該將這個西瓜平均分成四份，這樣每一個人就得到了四分之一個西瓜。豬八戒聽了之后非常不開心，他認為這個西瓜是他找來的，應該多給他分一點犒勞犒勞他，豬八戒認為應該分給他五分之一或者是六分之一。孫悟空一聽非常痛快的給豬八戒切了六分之一的西瓜。豬八戒看到分給自己的西瓜，發(fā)現(xiàn)非常的小，他感到非常奇怪，為什么會發(fā)生這樣的事情呢？孩子們，你們知道這是為什么嗎？誰能幫助豬八戒解開謎團？”最后教師應該問：“你們是怎么在短時間內比較出來的？四分之一、五分之一和六分之一這三個分數(shù)怎么進行大小的比較呢？”通過這樣的故事進行引導會有效的進行教學導入，學生會對數(shù)學知識充滿了渴望，想要知道答案。這時候教師應該趁熱打鐵，將數(shù)字知識導入課堂之上，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高教學效率。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學過程中，教師可以將數(shù)學內容與學生的生活實際聯(lián)系起來，這樣能夠讓學生有一種熟悉的感覺，能夠積極地參與到數(shù)學課堂中去。利用生活中具體的事物來生動形象的展現(xiàn)數(shù)學知識，從而讓學生意識到數(shù)字對我們生活的重要性，在數(shù)學理論知識的學習基礎上做到學以致用。例如，甲司機準備將A地的貨物運輸?shù)紹地點，甲司機開車的速度是每小時三十千米。與此同時，B地點也有一位乙司機，他也要運輸貨物，將B地點的貨物運往A地點，這位司機的開車速度是每小時四十千米。兩車同時開車，三個小時之后兩個車在半路上相遇。說到這之后，教師可以問學生通過這些已知條件是否能夠求出這一條路有多長。當學生求出答案之后，教師可以繼續(xù)引導學生，問學生如果兩個師傅繼續(xù)開車，兩個司機各需要多長時間能夠到達目的地？通過這樣聯(lián)系生活進行教學不但能夠提高教學效率及學習興趣，還能夠提高學生解決數(shù)學問題的能力，有利于學生數(shù)學創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、分析比較，區(qū)別異同

有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，通過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質數(shù)與質因數(shù)、互質數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數(shù)的性質——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個概念是“最后”的意思。在運用對比法教學時，必須在這個概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產生混淆現(xiàn)象。

五、溫故知新，形成系統(tǒng)

概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當學生掌握一定數(shù)量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學過分數(shù)后，可指出小數(shù)說是十進分數(shù)，把小學數(shù)概念納入到分數(shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內容后注意及時引導學生對知識內容進行小結和概念歸類，小結歸類的需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。

六、結語

總而言之，在小學數(shù)學課堂上，教師應該重視學生興趣的引導，及個性化的發(fā)展，為學生營造輕松的課堂學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自主性和探究性，使學生健康快樂的學習和成長。

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