肖喜萍

從閱讀和寫作的關系來看，閱讀是寫作的基礎，為寫作積累語言文字材料，思維材料，帶動寫；而寫作又能鞏固讀、促進讀。二者緊密聯(lián)系，相互作用。因此，在語文教學中，我們要認真學習《語文課程標準》，樹立新理念，充分認識到閱讀教學的好壞直接關系到學生寫作能力的高低，學生作文的好壞也是衡量閱讀教學質量的一桿尺，從而充分發(fā)揮閱讀教學對寫作的作用，做到讀寫結合，努力提高學生的寫作水平。

一、開闊思路，誘發(fā)文思

學生的寫作興趣的產生和寫作時廣泛的聯(lián)想，是有多種多樣因素的。觀察萬物可以引起文思，閱讀古籍同樣也可引起文思。有些人寫文章猶如滔滔流水，筆到之處，極其豐滿、自如，這和他閱讀有非常大的關系。讀書多，接觸面廣，懂得的道理就多，思路自然寬闊；讀書少了，知道的東西少，思路自然狹窄；甚至停滯。高爾基講，書是人類靈魂的寫照，只要我們的眼睛，我們的理智接觸了他，我們的思想就活躍起來了。事實正是如此，讀書能給人以思想上的啟發(fā)，能幫助人擴大眼界，提高認識，使人聰明，增長智慧，提高觀察力和想象力，而這一切，又都是寫作時所必需的，對于打開寫作思路是極為有利的。人們常說：“讀來故書暝思開”，就是這個道理。

二、加強閱讀，勤于積累

學生寫作能力的提高是以“多讀”作為手段和途徑的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，通過教學促使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的?！比缭诮虒W《開國大典》一課時，我就用不同的方式來提升學生閱讀能力。首先是自由式閱讀，讓學生初步對課文的內容有整體的感知；并要求他們一邊默讀，一邊用不同的著重號動筆做圈圈畫畫，在把握文章思路時養(yǎng)成良好的閱讀習慣；接著抓住精彩片段精讀，圍繞精彩片段思考問題，研讀精彩片段。利用這些方式引導學生更深入更深刻地理解課文的內容，使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。同時也受到應有的教育和激勵，達到育人的目的。同時根據(jù)學生的年齡特點和教學實踐出發(fā)，在引導學生學習每一課特別是精讀閱讀課文時，將學習的主動權交給學生。做到師生平等、互動民主的學習課堂。引導學生從自身體驗出發(fā)，找出文中精妙的詞句并摘錄在本子上。讓每一篇的閱讀都在獨立的閱讀中思考，在深入的體味中積累精彩段落、精妙詞句。由此，引導學生進行一定量的課外閱讀并注重分類積累，收集課內外好詞佳句和精妙片段。成立了“知識集錦”和“摘星集”。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹谡n文的分析中，貫徹新理念形成具有個人特色的教學模式，充分將學習的主動權還給孩子們，使之成為學習的小主人。既讓學生在初讀、熟讀、悟讀、精讀、有感情朗讀的過程中學會自主探究每篇文章的寫作技巧，即“以讀促說”。能夠用不同符號畫出好句，熟讀成誦，然后用于平時的習作之中。學到初步的謀篇布局的方法。正如葉圣陶先生說過：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。讀是從外到內的收獲，寫是從內到外的表達?！?/p>

三、掌握方法，摸準規(guī)律

讀書，首先是讀內容，但實際上也是寫作方法的觀摩。書讀多了，耳濡目染，邊會懂得文章的寫法。唐彪說：“多讀乃借人之工夫”

這里的“工夫”指別人的寫作方法，寫作經(jīng)驗?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。”基于這樣的新課程理念，閱讀教學留出了大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生的交流、生生的互動，在交流、朗讀中注重學生對文本的獨特體驗和理解。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬苍f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”的確是這樣，要使學生對作文感興趣，頭腦中有寫作的方法與素材以至能自主地寫好作文，就必須讓作文教學與閱讀教學相結合。

所以，在閱讀教學中，教師就要注重引導學生挖掘語言文字中可供練筆的訓練因素，要求學生對文本中字、詞、句、段進行勾畫與批注，適時地記錄下閱讀過程中的疑惑、自己的感受和體會。閱讀后進行相關訓練，可仿寫，仿照文中的典型句段進行練筆，如：讓學生模仿《桂林山水》一文中寫桂林山水“靜、清、綠”、“奇、秀、險”的特點時，用瑯瑯上口的排比句式來描寫家鄉(xiāng)山水之美；可續(xù)寫，如：學完《凡卡》一文后，讓學生展開想像，寫一篇《凡卡的信寄出以后》的習作；可擴寫，如：學習《苦柚》一課，讓學生圍繞“他們驚奇的目光注視著這位海外歸客，同時紛紛稱贊那個賣柚子的小姑娘”一句，將人們稱贊小姑娘的內容展開來寫具體；可縮寫，如：學了《小英雄雨來》一文，要求學生把文章縮寫成500字左右的短文；可改寫，如：學了《送孟浩然之廣陵》一課，讓學生將古詩改寫為記敘文……

四、豐富詞匯，適時運用

一切古今名著，都是語言巨匠經(jīng)過長期的提煉加工而形成的規(guī)范語言。引導學生認真閱讀名著，可以使學生學習和豐富詞匯，了解各種句式，掌握語言的基本規(guī)律，提高運用語言的技巧。書讀多，運用語言文字的能力就強；相反，沒有讀書或者書讀少，習作首先遇到的就是語言文字的困難；或是詞匯貧乏；或是詞不達意。書讀多了，就可以改變這種狀況。古今中外的著名作家運用語言文字的技巧那么高，除了他們在運用語言文字時，認真提煉和加工外，最根本的是他們閱讀大量的名篇名著，善于吸收前人純潔的語言的精華，并巧妙地運用，才使自己的語言達到那么純熟的境地。因此，在教學中，教師要引導學生利用課外時間多去閱讀一些名篇名著，同時要指導學生巧妙地運用，達到為我所用。

例如：在學完《媽媽的愛》這一首詩后，學生們都不由自主地訴說了自己的媽媽怎么照顧、關心自己，于是，我及時抓住這一難得的機遇，引導學生自己動筆，把這一溫情也像課文那樣表達出來，學生的寫作興趣油然而生，他們就寫出了：

生甲：媽媽的愛是永恒的，她是一顆不落的星星。

生：媽媽的愛是溫暖的棉被。

生乙：媽媽的愛是冬天的火爐。

生丙：媽媽的愛是沙漠中的綠洲。

另一生：老師，我覺得天，沒有媽媽的愛廣闊；地，沒有媽媽的愛包容；太陽，沒有媽媽的愛溫暖；云朵，沒有媽媽的愛潔白；花朵，沒有媽媽的愛燦爛。

生1：老師，我最喜歡吃甜食，所以我覺得媽媽的愛是蜜糖，天天都是甜的。

生2：媽媽的愛是柔和的春風。

生3：媽媽的愛是夏天中的冰水。

生4：媽媽的的愛是崇高的愛，只是給予。

生5：媽媽的愛是遮擋陽光的帽子。

生6：媽媽的愛是香甜可口的飯菜。

……

這樣，讀寫結合，把閱讀與習作緊密結合在一起，以讀促寫，以寫促讀，既激發(fā)了學生寫作的熱情，又提高學生的寫作水平，從而舞出閱讀與習作緊密結合的片片精彩。