潘泉清

普通高中通用技術(shù)課程是新課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)前，通用技術(shù)教學(xué)在教學(xué)資源、課堂教學(xué)效能、課程評(píng)價(jià)及課程的重視程度等方面都普遍存在問(wèn)題。要想克服困難解決問(wèn)題，就必須通過(guò)豐富教學(xué)資源、有效組織課堂教學(xué)、建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、提高通用技術(shù)課程的地位等手段。而伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體以及開(kāi)放共享為理念的教育資源的蓬勃發(fā)展，以“見(jiàn)微知著小課堂大教學(xué)”的微課教學(xué)手段正成為提高通用技術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)通用技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展的研究熱點(diǎn)。

一、研究的價(jià)值與意義

對(duì)學(xué)生而言，通用技術(shù)課程“微課”可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，能更好地滿足學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)先后舉行過(guò)各級(jí)各類各學(xué)科的微課大賽，試圖以比賽的方式刺激廣大中小學(xué)教師了解并參與微課程，而學(xué)科的“微課”建設(shè)還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，基于微課翻轉(zhuǎn)通用技術(shù)課堂的應(yīng)用研究具有重要的意義。

二、研究的可行性

通用技術(shù)課程微課以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。而不只是單一的教學(xué)視頻，同時(shí)包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般5～10分鐘，視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看。學(xué)生還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看，有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問(wèn)題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，第一階段“信息傳遞”，是通過(guò)教師在課堂上講授、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化”則是通過(guò)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來(lái)完成。通過(guò)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“信息傳遞”過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成?！拔諆?nèi)化”過(guò)程則由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。

國(guó)內(nèi)、外研究者基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐做了大量的嘗試。意大利學(xué)者M(jìn)arco Renchetti探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討了教學(xué)視頻在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，分析了基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者M(jìn)oravec在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)。在課堂上學(xué)生則參加輪流進(jìn)行的10分鐘的小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。馬秀麟等在信息技術(shù)課教學(xué)中，嘗試對(duì)不同層次的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程中具有一定優(yōu)勢(shì)。楊九民等構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。

基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中取得了正面效果。當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，基于微課翻轉(zhuǎn)通用技術(shù)課堂具備實(shí)行的基本條件。

三、研究的內(nèi)容與方法：

明確研究目標(biāo)是通過(guò)深入研究通用技術(shù)課標(biāo)、教材、學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)、制作并運(yùn)用微課來(lái)提高通用技術(shù)課堂教學(xué)效率。研究的內(nèi)容是通用技術(shù)必修模塊，重點(diǎn)是突破傳統(tǒng)課堂教師的“滿堂灌”，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

1、微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)：①教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，關(guān)注普通高中通用技術(shù)教材的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一系列微課。②教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對(duì)普通高中通用技術(shù)教材的重難點(diǎn)，探討新的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松收獲更大些。③教學(xué)角度的創(chuàng)新，研究普通高中通用技術(shù)教材的導(dǎo)入角度、重難點(diǎn)突破角度、寫(xiě)作課程的指導(dǎo)與訓(xùn)練角度創(chuàng)新。

2、微課運(yùn)用研究：①傳統(tǒng)通用技術(shù)教材教學(xué)——教學(xué)資源，可以把我們開(kāi)發(fā)的微課視頻當(dāng)作多媒體使用，以幫助傳統(tǒng)課堂解決問(wèn)題。②翻轉(zhuǎn)通用技術(shù)課堂教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，把線下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)交流有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。③促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)——成就教師自我，塑造優(yōu)秀學(xué)生，使教師專業(yè)研究主題化和系列化。④教育教學(xué)科研培訓(xùn)——開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)新天地，以微課為抓手，探索教育科研培訓(xùn)的新模式。

3、研究方法：①跟蹤調(diào)查法：即對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查、信息采集，進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)研究方法。在本課題中，主要對(duì)不同層次的學(xué)生的智力情況、知識(shí)水平狀況，學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析總結(jié)，以此進(jìn)行評(píng)判。②個(gè)案分析法：即對(duì)具有典型性、代表性的個(gè)案進(jìn)行材料積累，較全面地記錄關(guān)于研究對(duì)象的真實(shí)材料，并對(duì)擁有的材料進(jìn)行分析總結(jié)，作出合理的分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要指出處理措施的研究方法。③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各種研究力量定期集會(huì)，交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修正策略，循序漸進(jìn)。課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

四、研究結(jié)論與反思

通過(guò)研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識(shí)等。但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨著一些問(wèn)題：第一，如何保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果；第二，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。因此，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.認(rèn)真制作微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的微課視頻，必須要點(diǎn)清晰，生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并非所有的知識(shí)要點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，因而教師應(yīng)認(rèn)真選擇知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課程環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作微視頻。高質(zhì)量的微視頻資源是課下學(xué)習(xí)效果的根本保證。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下觀看微視頻學(xué)習(xí)之后，完成相關(guān)任務(wù)，并且課堂上進(jìn)行檢查。該任務(wù)可以以小組為單位完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員。同時(shí)，教師還可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)、電話渠道指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)是知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)“匯報(bào)”、“答疑”、“討論”等形式進(jìn)行，使各個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，參與其中。在整個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色，應(yīng)充分發(fā)揮職責(zé)，引導(dǎo)、管理、監(jiān)督整個(gè)討論或?qū)W習(xí)的過(guò)程，并進(jìn)行階段性的歸納和總結(jié)。此外，還應(yīng)引導(dǎo)不大積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。