李蘭民

武漢華夏理工學(xué)院

摘要：信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合開(kāi)辟了教育時(shí)代的先河，本文分析國(guó)內(nèi)外BlackBoard教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀，目的在于通過(guò)分析BlackBoard教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀為以BlackBoard教學(xué)平臺(tái)為代表的在線課程教學(xué)平臺(tái)的更好建設(shè)與發(fā)展以及教育信息化工作者的開(kāi)展提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：BlackBoard教學(xué)平臺(tái)；綜述；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；在線課程

一、研究背景

教育信息化的飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也隨之進(jìn)入廣大教育者的研究視野中來(lái)，高等教育走進(jìn)了新的發(fā)展篇章。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的教學(xué)變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是當(dāng)前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，在眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融和是國(guó)外高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的典型代表，研究現(xiàn)狀表明：BlackBoard平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)，在美國(guó)擁有著50%的市場(chǎng)份額，目前全球已有上千所大學(xué)以及教育機(jī)構(gòu)公司在使用該產(chǎn)品，盡管該平臺(tái)并非開(kāi)源免費(fèi)，但卻為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一整套完善優(yōu)化的學(xué)習(xí)和在線評(píng)價(jià)方案，深受到廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。

二、國(guó)內(nèi)外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外高校無(wú)論學(xué)校還是教師更多關(guān)注的是BlackBoard平臺(tái)的教學(xué)模式、教學(xué)效果等，多數(shù)高校的已將BlackBoard平臺(tái)融匯到師生日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)師生的使用習(xí)慣，課程建設(shè)已經(jīng)從資源共享的階段過(guò)渡到教學(xué)融合階段、由規(guī)范化制作發(fā)展到個(gè)性化的建設(shè)。與此同時(shí)多所國(guó)外大學(xué)也運(yùn)用學(xué)習(xí)管理對(duì)該平臺(tái)的使用情況進(jìn)行測(cè)試探究其應(yīng)用績(jī)效。在這種情況下，對(duì)于BlackBoard平臺(tái)建設(shè)，國(guó)外高校更多的從理念上的引領(lǐng)與規(guī)范，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造借鑒與參考條件，并為教師提供軟件、硬件等服務(wù)性支持。

（二）國(guó)內(nèi)BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)的BlackBoard平臺(tái)應(yīng)用多數(shù)起始于2007年，作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要平臺(tái)，并與國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目同步推進(jìn)，多所高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)用到BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)。一些高校為了促進(jìn)本校的精品課程建設(shè)，參考國(guó)家精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了BB平臺(tái)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如大連理工大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等。

至今為止，各大學(xué)多門課程已正式投入并使用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與研究，然而在課程與平臺(tái)個(gè)性化建設(shè)與使用過(guò)程中通過(guò)后臺(tái)分析也明顯發(fā)現(xiàn)使用情況良莠不齊，其他高校在使用建設(shè)使用過(guò)程發(fā)生的諸多問(wèn)題也在本校使用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

問(wèn)題所在：

⑴平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定，平臺(tái)時(shí)常癱瘓

BlackBoard平臺(tái)是典型的商業(yè)平臺(tái)，結(jié)合本校情況以班級(jí)為單位設(shè)置平臺(tái)入網(wǎng)接口，在課程任務(wù)截止期限時(shí)間段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上傳失敗，服務(wù)器讀寫困難的問(wèn)題。

⑵課程建設(shè)簡(jiǎn)單缺乏設(shè)計(jì)與科學(xué)藝術(shù)性

為完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)需要課程建設(shè)人員提供豐富并形式多樣的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方法，但目前就本校建設(shè)情況來(lái)看，更多是的內(nèi)容的堆砌而無(wú)相應(yīng)的內(nèi)容選擇與界面設(shè)計(jì)。

⑶教育者、學(xué)習(xí)者的積極性不高

中國(guó)傳統(tǒng)教育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更多從事教育專業(yè)的學(xué)者以漸漸習(xí)慣班級(jí)授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對(duì)外來(lái)教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒所在。

解決策略：

⑴明確本校BlackBoard平臺(tái)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促建。

⑵合理建立課程資源以及時(shí)間分配體系，避免大批量用戶同一時(shí)間段使用。

⑶強(qiáng)化師生對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)并可與本校以及其他高校之間進(jìn)行交流汲取經(jīng)驗(yàn)。

（三）分析與總結(jié)

BlackBoard平臺(tái)課程在本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種表現(xiàn)形式，國(guó)家精品課程項(xiàng)目和精品開(kāi)放課程項(xiàng)目促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，BlackBoard平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國(guó)內(nèi)高校的使用與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外應(yīng)用現(xiàn)狀以通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)的形式，規(guī)范課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)樣板課程以及精品課程建設(shè)的引領(lǐng)，促進(jìn)全校教師快速掌握BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)方法以及培養(yǎng)使用熱情，然后逐步實(shí)現(xiàn)BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)的個(gè)性化發(fā)展。

國(guó)內(nèi)高校的BlackBoard平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)BlackBoard平臺(tái)課程提供了建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)提供了發(fā)展與建設(shè)方向，因此，大學(xué)BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合學(xué)校的課程建設(shè)的實(shí)際情況而定，結(jié)合學(xué)校教育信息化發(fā)展方向，按照當(dāng)前課程制作質(zhì)量層次，確定建設(shè)指標(biāo)。

同時(shí)在BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)初級(jí)階段，課程概況、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)規(guī)范、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)為主。隨著課程建設(shè)逐漸深入，逐步加大教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的比重。

三、小結(jié)

本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外高校的Blackboard平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)分析體系標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀，以期對(duì)Blackboard平臺(tái)建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供可行性意見(jiàn)，為基于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程發(fā)展提供理論研究基礎(chǔ)與相關(guān)建議參考。對(duì)國(guó)內(nèi)外BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)的BlackBoard平臺(tái)課程應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)大力推進(jìn)課程建設(shè)，建立適用于教師能力的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)規(guī)范化、集約式的課程建設(shè)，提高教師應(yīng)用在線課程的基數(shù)比例以及使用熱情，進(jìn)一步營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程開(kāi)展的良性氛圍。