趙雨香

習作是學生思想水平和文字表達能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標志。學生的特點、氣質(zhì)、生活體驗、情感、性格、想象、思維和駕馭語言的能力，都體現(xiàn)在他們的習作中。古語說“文如其人，言為心聲”，可以說習作是最具個性化的活動。

《語文課程標準》在第一學段要求學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；在第二學段強調(diào)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”；在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”，重在從學生的生活視野和感情經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得習作的個性化。因此，學生的習作要寫出個性，有創(chuàng)意，才是習作的關(guān)鍵所在。要培養(yǎng)學生的個性習作，筆者認為教師應(yīng)從以下三方面去努力。

一、注重真情實感

《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，即小學生習作要寫真人、記實事、抒真情。人們在觀察、思維、想象等智力活動過程中，都伴隨著各種情感，若沒有情感的參與，智力活動將變得枯燥無味。而現(xiàn)在許多學生習作往往“拿來主義”，照搬照抄。怎樣才能讓學生寫出有真情實感的習作呢？教學中，教師要營造平等和諧民主的習作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學情境，讓學生置身其中，通過自身體驗，講真話，訴真情，大膽地袒露自己的心聲。先引導(dǎo)學生按一定順序把心里話說清楚，把感受最深的部分說具體，再寫具體。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如談話引題、故事引題、實物引題、小品引題，等等。如于永正老師在上習作指導(dǎo)課“助人為樂的大紅花獻給XX”時，他首先出示一朵大紅花，用充滿情感的談話創(chuàng)設(shè)習作氛圍：“于老師想把這朵花送給班上一位熱愛勞動的同學，你們想想，送給誰？”再分小組討論，說出理由，然后寫下來。于老師整堂課風趣幽默，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、平等、和諧的教學氛圍，以學生為本，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓孩子暢所欲言，吐露真情。

二、放飛想象翅膀

想象是人腦對已有表象進行加工改造，形成事物新形象的心理過程，它是一種創(chuàng)造性思維方式。學生習作是心靈世界的外露，培養(yǎng)學生的想象力便能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生展開想象的翅膀，才能寫出最具個性的習作。

1.仔細觀察，展開想象

生活是寫作的源泉，葉圣陶說：“寫作文就是寫生活，寫與自身相關(guān)的生活，寫對生活的見聞感受?！苯處熞龑?dǎo)學生善于從不同方向和層面展開想象，看多了、想多了，學生的想象就會逐漸豐富起來。現(xiàn)行小語教材很重視學生觀察能力的培養(yǎng)，有看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文等，部分課文還配有插圖，教師要充分利用課文插圖，引導(dǎo)學生邊觀察邊想象，加深學生對課文的理解與掌握，培養(yǎng)學生的觀察力，為學生寫想象習作打下基礎(chǔ)。

2.積累素材，豐富想象

學生想象力勝于成人，但生活積累少，想象較單一，因此教師要引導(dǎo)學生勤于積累，如背誦古詩、大量閱讀、寫日記等，把大量的知識和表象儲存在頭腦中，豐富學生的想象。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品；二是科普讀物等讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備素材。

3.開啟心智，想象習作

教師在習作教學中，應(yīng)鼓勵學生大膽想象，激發(fā)他們的習作欲望。習作題目可以是半命題或自由命題，開啟學生心智，展開想象，擴展思維。教師可以讓學生編童話、寫科幻故事，還可以引導(dǎo)學生仿照以前讀過的童話故事，用擬人化的手法，把動植物看作人，通過一個個鮮活的童話來表達自己的愿望，表達對真、善、美的贊揚，對假、惡、丑的批判。

三、鼓勵自由表達

自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮?！墩Z文課程標準》要求學生的習作“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。因此，在習作教學中，教師要鼓勵學生自由表達、暢所欲言，使學生的習作閃爍著個性的光輝。

1.形式多樣，自由傾吐

在習作教學中，有的教師很注重學生習作表達形式的訓練，注重開頭結(jié)尾，注重前后呼應(yīng)，講究修辭格式，學生難免受約束。要想學生的習作充滿靈性，充滿個性，教師要讓學生在表達形式上自由傾吐，鼓勵學生以自己喜歡的方式寫，不拘形式，淡化文體，不規(guī)定字數(shù)，有話則長，無話則短，體裁不限，兒歌、童話、寓言均可，讓學生隨感而發(fā)，隨情而抒，寫出自己的個性習作。

2.內(nèi)容豐富，取材廣泛

教師對學生習作的內(nèi)容不要規(guī)定得太死，如寫人，文中的人物外貌、動作、語言、神態(tài)不一定要一應(yīng)俱全，寫事不一定都要有思想性、主題鮮明。平常的習作內(nèi)容可不作統(tǒng)一要求，讓學生自己確定主題，自己選擇材料，盡量豐富多彩。一個自然景觀，一件細小的事，一絲微笑，一個舉動都可以是學生習作的內(nèi)容，可以“小題大做”，不一定非得寫“大題材，大事件”，讓學生的習作色彩紛呈，洋溢著獨特的個性。

總之，教師在習作教學過程中，要倡導(dǎo)個性習作，給學生一片天地，鼓勵他們自由表達，快樂表達，讓他們的習作飛揚個性。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)教研室）

□責任編輯 敖小英

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