劉廣兵

很多數(shù)學(xué)課中，情境中出現(xiàn)了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學(xué)生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動(dòng)畫效果一下子吸引了孩子的注意力，無可厚非，作用也是有的。但是有時(shí)候，這些角色出現(xiàn)在情境里就是為了讀題、為了出示一些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、為了展示生活中的一些現(xiàn)象……這樣的數(shù)學(xué)情境的使用，有叫好聲，也有質(zhì)疑聲。沉下心來，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的，好好想想，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是不是該有自己的特性，不只是簡單地吸引孩子的眼球吧。

在現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課上，不少數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境，就是運(yùn)用生活中或假想的特定的場景，往往有的只是一個(gè)個(gè)生活中的場景，一個(gè)個(gè)假想的動(dòng)物故事……，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)；有時(shí)還運(yùn)用不少“煽情”的語言和背景音樂。這樣的情境，并非我們所要的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是具有獨(dú)特性的，是區(qū)別于其他學(xué)科的情境。

一、數(shù)學(xué)情境是區(qū)別于其他學(xué)科的情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

但是數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，不能以感情為重，也不能僅僅是在場景中以表演為目的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境不能像其他學(xué)科那樣。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不帶有感情色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境有時(shí)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的生活情境，也需要感官的刺激，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；但是數(shù)學(xué)教學(xué)的情境更需要在情境中突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納，突出純數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺，是學(xué)習(xí)情感的誘因。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)平臺是數(shù)學(xué)情境的重要部分。在其他教學(xué)中占主要位置的情感，在數(shù)學(xué)情境中也要體現(xiàn)，不過不是那么的占有“優(yōu)勢”。南師大的博導(dǎo)、現(xiàn)全國通用教材的主編之一馬復(fù)教授在省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班上舉了個(gè)例子：在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時(shí)，“a”表示一個(gè)數(shù)，那么在之前，復(fù)習(xí)使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這節(jié)課的情境，它是教學(xué)內(nèi)容的情境，它是純數(shù)學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識在數(shù)學(xué)體系中的載體，可能是生活中有關(guān)這個(gè)知識的場景，也有可能就是一些數(shù)、一個(gè)概念或是已學(xué)過的一些純數(shù)學(xué)的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是具有獨(dú)特性的，區(qū)別于其他學(xué)科的情境。

二、如何判斷數(shù)學(xué)教學(xué)中情境使用的優(yōu)劣

（一）現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的幾個(gè)誤區(qū)

在外面和學(xué)校聽了不少課，總覺得現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的使用有幾個(gè)誤區(qū)：

1.過多追求感官刺激，削弱了數(shù)學(xué)內(nèi)容

根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無可厚非。有一位教師，在教學(xué)一年級“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小狗過生日的情境。為了刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，在精心制作情境圖時(shí)，把各種動(dòng)物制作成活動(dòng)的。上課后，學(xué)生是被吸引了，不過不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是哪些動(dòng)的動(dòng)物，導(dǎo)致了學(xué)生的心向轉(zhuǎn)移，學(xué)生都在注意動(dòng)物們是怎么動(dòng)的，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.過多考慮情感接受，忽視經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納

在二年級教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)，教材上設(shè)計(jì)的是猴子采桃的情境，很多教師在教學(xué)中，只是用這個(gè)情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說出算式（14×2），然后在教師的引導(dǎo)下，解決了知識問題。初看不錯(cuò)，可是仔細(xì)研究一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)了，書中的情境設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生在情感上接受，便于說出算式，而是在情境中蘊(yùn)含了讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的意圖：4和4相加（就是乘法計(jì)算過程中的2×4），10和10相加（就是乘法計(jì)算過程中的2×10），結(jié)果就出來了，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就找到乘法計(jì)算的方法。

3.過多注重現(xiàn)實(shí)生活情境，淡化了純數(shù)學(xué)情境

很多教師在教學(xué)三年級“圖形的對稱”這節(jié)課時(shí)，都是出示很多生活中的對稱情境，讓學(xué)生看，再讓學(xué)生說，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯(cuò)?？墒庆o下來好好想想，學(xué)生在生活中早看過不少對稱圖形，已有了不少經(jīng)驗(yàn)，還需要這么多現(xiàn)實(shí)的生活情境嗎？江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)校長、特級教師王九紅在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了另外一個(gè)情境：在黑板上出示了半個(gè)笑臉，讓學(xué)生畫出另一半，再讓學(xué)生評價(jià)畫得怎么樣？最好是什么？這么個(gè)簡單的純數(shù)學(xué)的情境，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來了，把純數(shù)學(xué)的知識巧妙地融入其中。哪個(gè)好？不言而喻。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識在數(shù)學(xué)體系中的載體。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的優(yōu)劣以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？

蘇教版數(shù)學(xué)教材的主審、著名特級教師沈重予老師提出：情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺；情境是學(xué)習(xí)情感的誘因。情境好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)3點(diǎn)的符合程度。

1.情境要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用情境，是為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在設(shè)計(jì)的情境中的主體，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。這兒的知識可以是要學(xué)習(xí)的新知識，可以是為了學(xué)習(xí)鋪墊的知識，也可以是讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主解決問題的相關(guān)問題預(yù)設(shè)。情境服務(wù)的對象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中所有的東西都是為了學(xué)習(xí)知識，所以情境一定要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)什么知識，情境設(shè)計(jì)中就要以這部分知識為素材，把知識載入到情境中去。

2.情境要成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不可缺少活動(dòng)部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作的能力的提高，都需要開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境的設(shè)置，就是要在知識的載體上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。好的情境，是給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出活動(dòng)的機(jī)會，提供學(xué)生說的機(jī)會，動(dòng)手的機(jī)會，交流的機(jī)會，合作的機(jī)會，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會……學(xué)習(xí)是需要平臺的，提供好的平臺，學(xué)生就可以全方位地投入到學(xué)習(xí)中去，頭、眼、手、口、耳都運(yùn)用到學(xué)習(xí)上去，同時(shí)學(xué)生的情緒也會被感染，帶著放松的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得充實(shí)。

3.情境要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能

新課標(biāo)和以往教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)明顯，也是特別重要的不同，就是新課標(biāo)第一次提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中不要只在意知識點(diǎn)的傳授，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感教育。

教學(xué)活動(dòng)時(shí)情感變化貫穿在認(rèn)知過程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學(xué)生的智力活動(dòng)提供了最佳的情緒背景，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

所以數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)，一定要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能。但是情境不是設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的場景，在課的開頭，吸引一下學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是要深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心不光是表面覺得好玩，而是產(chǎn)生一種想學(xué)和愉悅的情感。著名特級教師吳正憲老師，在教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)就很能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。她在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)的拍皮球比賽，學(xué)生開始是好玩，可是在情境中發(fā)現(xiàn)不公平，自然地引出了平均數(shù)。學(xué)生還特別想解決拍皮球的問題，就特想學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)知識。在這節(jié)課上，從開始到結(jié)束，學(xué)生的情緒都在想學(xué)和愉悅之中，效果當(dāng)然很好。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要從以上三個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)使用的情境，那么這個(gè)情境一定是好的情境。

從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)。情境的使用，是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數(shù)學(xué)的純度。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境沒有華麗的語言，沒有曲折、引人入勝的故事，沒有悠揚(yáng)的聲音……也正因?yàn)槿绱?，賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的獨(dú)特性：必須是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 曾維平

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