齊晶

摘要：“對分課堂”主要是針對目前在課堂教學(xué)中存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量不夠高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等主要問題，結(jié)合教師課堂講授與討論的優(yōu)點而提出的一種課堂教學(xué)改革新模式?！皩Ψ终n堂”在全國推廣后頗受歡迎，很多基礎(chǔ)教育教師開始正確運用“對分課堂”的模式為學(xué)生授課?！皩Ψ终n堂”與小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效整合對學(xué)生的閱讀能力提升及新的課堂教學(xué)模式變革具有重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對分課堂；群文閱讀；整合；意義

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2017）13-0052-02

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收。這樣，對分課堂把教學(xué)刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201l版）提倡“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。群文閱讀教學(xué)，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。而對分課堂講授、內(nèi)化吸收、討論三步走的教學(xué)模式使教師一改“演員”角色，回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“幫助者”這樣的正確定位，更好地順應(yīng)了語文群文閱讀教學(xué)注重學(xué)生個性化閱讀體驗，在討論交流中碰撞出思想火花，形成平等、和諧、開放的共享智慧的閱讀氛圍。下面筆者就人教版教材四年級上冊《去年的樹》一課的教學(xué)為例，探討對分課堂與群文閱讀教學(xué)的整合應(yīng)用。

一、課堂講授

群文閱讀教學(xué)一篇帶多篇的閱讀方式較之傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀教學(xué)已經(jīng)上了一個很大的臺階，閱讀課的教學(xué)效果也明顯好轉(zhuǎn)，但群文閱讀的教學(xué)使得課堂容量加大，優(yōu)等生自然是沒有問題，可是對那些識字量少、閱讀能力比較低、接受理解能力較慢的同學(xué)來講，效果卻適得其反?！皩Ψ终n堂”當(dāng)堂只講授提綱、重點的教學(xué)模式的變革恰巧彌補了這一缺陷。老師不再大包大攬，學(xué)生也不必受制于課堂。《去年的樹》一課的群文閱讀教學(xué)筆者還選了《大鵝過生日》《猴子和武士》兩篇課外閱讀。

二、內(nèi)化吸收

“對分課堂”隔堂討論的優(yōu)勢使得每位同學(xué)都有足夠的時間去閱讀這三篇文章，并形成自己獨特的閱讀體驗。同時，隔堂討論給學(xué)生留足了查閱資料和思考的余地。在第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師只是簡要介紹《去年的樹》這篇文章的作者是一個日本的童話作家，基于學(xué)生對童話故事的喜歡和對新美南吉這個作家的好奇，利用課堂對分內(nèi)化吸收，在課堂上討論解決一部分問題，當(dāng)堂解決不了的問題學(xué)生可以本課后去查閱資料。第一節(jié)課當(dāng)中提出的這三篇文章有什么共性的地方？每篇文章作者的寫作風(fēng)格是否相同？各自的寫作風(fēng)格是什么？你讀過之后有什么樣的感受？由于是隔堂討論，課堂也不再是教師一人的演出，那些理解能力、反應(yīng)能力中等及偏下的同學(xué)得到發(fā)言的機會，較好地保證了以學(xué)生為主的課堂。

三、討論

“對分課堂”的討論環(huán)節(jié)也是分為小組討論和班內(nèi)討論兩部分，首先讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)進行討論，解決一部分問題，如有個別不能解決的問題再留在班內(nèi)討論時解決。基于第一課時和課下的內(nèi)化吸收，基本上每個學(xué)生都會形成自己的觀點和態(tài)度，所以較好地避免了傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的探究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生只聽不想，部分學(xué)生被心直口快的學(xué)生剝奪思考權(quán)力的現(xiàn)象。

在《去年的樹》一課的教學(xué)中，第一課時跟第二課時的教學(xué)相差一天，在這個過程中學(xué)生對新美南吉有了充分的了解，可以做到知人論文，加之筆者所選的他的另外兩篇文章的寫作風(fēng)格與所學(xué)課文的寫作風(fēng)格大相徑庭，學(xué)生便能輕松匯報學(xué)習(xí)成果。至于三篇文章的共性之處，學(xué)生也能匯報的八九不離十。最后老師再進行一個歸納總結(jié)。

閱讀教學(xué)的改革直接推動了學(xué)生閱讀能力的提升，順應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“讀好書，讀整本書”的要求，符合小學(xué)生好奇心強、創(chuàng)造力強的特點，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力提供了較好的平臺。蘇霍姆林斯基說過：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始”。這樣的對分閱讀教學(xué)為孩子們“走進書”打開了一扇窗，融傳統(tǒng)的討論式課堂和講授式的優(yōu)點于一體，是閱讀教學(xué)的春天。不足之處是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，新的課堂教學(xué)模式的變革還需要我們不斷地探索和創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)的低耗高效。

[責(zé)任編輯李幸陽]