程福社

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力；培養(yǎng)方式；強(qiáng)化訓(xùn)練

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0096—01

小學(xué)高年級段語文教學(xué)活動中需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過有效閱讀強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要以人教版小學(xué)六年級語文為例，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析。

一、強(qiáng)化字句訓(xùn)練，從基礎(chǔ)入手

教師若想要高效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，就需要及時(shí)對學(xué)生展開詞句學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在深入剖析詞句過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的隱含信息，此信息通常都是學(xué)生解析整篇文章的核心。閱讀內(nèi)容是由大量的詞句堆積而成的，借助不同形式的組合，來充分表達(dá)作者的內(nèi)心訴求。由此可以得知，教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)過程中，需要解決文章關(guān)鍵字、句問題，要使班級中學(xué)生對文章中心思想具有一個(gè)初步的了解，然后逐字逐句地進(jìn)行分析。因此，在對高年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師需要事先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并不是簡單地通讀全文，而是需要將文章讀熟讀透，在遇到一些不認(rèn)識的生字時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)查閱詞典。配合一定的學(xué)習(xí)方式，對文章進(jìn)行深度解讀，以此來幫助學(xué)生更加透徹地理解文章，從根本上提升語文閱讀理解能力。

如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》這一課時(shí)，在教學(xué)前，教師要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。如“為什么欺騙不會遭到譴責(zé)，反而得到感激”，帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。班里部分學(xué)生會在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思。但是由于學(xué)習(xí)差異性的存在，部分學(xué)生沒有第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這個(gè)線索，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)已理解這個(gè)問題的學(xué)生幫助其他沒有理解的同學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。利用切實(shí)有效的生生及師生之間的學(xué)習(xí)互動方式，深入解析文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力。教師需要在課堂教學(xué)活動中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲取更為真實(shí)的閱讀感受。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)六年級語文上冊《山中訪友》這一課時(shí)，這是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。高年級學(xué)生雖然想象力豐富，善于模仿，但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無法更深層次地理解作者的情感。基于此，教師可要求學(xué)生課前利用課余時(shí)間爬一次山。在實(shí)際爬山過程中，在實(shí)踐探索中感悟自然風(fēng)光。在實(shí)際閱讀過程中，要求學(xué)生默讀課文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀一讀，并在旁邊批注自己的讀書體會。然后要求學(xué)生展開小組交流讀書體會，最后指定學(xué)生閱讀自己畫出的句子，并且簡單談?wù)勛约旱母惺埽箤W(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，并在深入解析的基礎(chǔ)上思考“作者與山中朋友的感情關(guān)系”。運(yùn)用閱讀問題帶動學(xué)生感受文中語言文字，能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、教學(xué)閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練

當(dāng)前階段，閱讀技巧主要是指學(xué)生在閱讀過程中，采用的切實(shí)有效的閱讀方法。小學(xué)高年級語文教師在實(shí)際授課過程中，需要將閱讀技巧巧妙地設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對不同形式的文章，采取品讀、默讀、泛讀與選讀等不同的閱讀方式，精準(zhǔn)把控閱讀進(jìn)度。學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中，教師需要為其閱讀設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)行閱讀，這不僅能有效剖析作者的中心思想，同時(shí)能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

如，教師在進(jìn)行教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《鹿與狼的故事》這一課時(shí)，“在這生機(jī)勃勃的森林中，狼成了鹿的大敵，我們?nèi)ノ恼轮姓艺伊_斯福為了保護(hù)鹿采取了什么措施？”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這個(gè)問題自學(xué)課文，然后交流自學(xué)收獲。然后，在充分閱讀、熟悉具體事例的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，用課文中的事例讓學(xué)生說說為什么不能完全消滅狼，從而理解句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的?！?/p>

需要注意的是，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以形成的。教師需要在實(shí)際授課過程中，側(cè)重對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，針對學(xué)生學(xué)習(xí)所需，適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效開拓學(xué)生閱讀思維，強(qiáng)化閱讀能力。

編輯：張慧敏