張建元

【關鍵詞】 有效提問；課前；適時；啟發(fā)性；課后

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0071—01

提問是課堂教學的重要組成部分，也是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。有效的的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，溝通師生情感交流，而且能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考。作為一名高中歷史教師，要想上好每一堂課，有效的課堂提問顯得尤為重要，筆者結(jié)合教學實踐，談幾點自己的看法。

一、課前提問要設疑激思

恰當?shù)恼n堂導入是一節(jié)課成功的一半。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”那么如何吸引學生的注意力呢，問題導入法就是一種較好的導入新課的方式。這種方式需要教師充分利用聲情并茂的文字、圖片、視頻等多種形式創(chuàng)設情境，設計新穎的問題，從而開啟學生思維的閘門，點燃學生渴望知識的火花。如甲午中日戰(zhàn)爭的導入，可先播放紀念甲午戰(zhàn)爭120周年公祭活動視頻，讓學生切實感受歷史就在我們身邊，接著教師設問：“同學們，甲午戰(zhàn)爭是一場令中國人深感恥辱的戰(zhàn)爭，更是一場讓中國人真正覺醒的戰(zhàn)爭，前事不忘，后事之師，甲午戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的，對中日兩國分別產(chǎn)生了哪些影響，又給我們留下怎樣的啟示？帶著這些疑問，讓我們一起走進這一課的學習”。

二、課中提問要靈活把握

1. 要適時?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，”這對我們設計課堂提問具有重要現(xiàn)實意義。筆者認為，教師要根據(jù)課堂教學的實際情況，及時捕捉有利時機，巧設疑難，適時提問。特別在新舊知識的銜接、相似知識點的比較、規(guī)律總結(jié)提煉等節(jié)點上，教師要適時設置問題。而且，提問的方式應該多樣化，如正問、反問、直問、曲問等。

2. 要適量。中學課堂時間緊、任務重，問題提出后尚需一定的思考時間和反饋時間。如果設計的問題過多，學生忙于應付教師的提問，容易形成“滿堂問”的現(xiàn)象，不但課堂情緒低沉，而且浪費時間，影響教學任務的完成；如果設計的問題過少，則整個課堂缺少師生之間的互動交流，容易形成“一言堂”的現(xiàn)象，課堂氣氛平淡。因此，教師要緊扣教學重難點，精簡提問的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量。

3. 要適度。首先，問題的難易程度要適度。難度如果太小，學生可以不假思索地齊聲回答“是“或”不是”， “對”或“不對”， 表面看似熱鬧，卻無實際意義；難度如果太大，學生無人答出，思維遲滯。因此，教師提出的問題要立足于學生已有的知識水平，尤其要注意按照學情區(qū)別對待，設置不同的問題。其次，設計的問題要有層次性，由淺入深、由易到難，面向全體學生，讓不同學習層次的學生都能參與到課堂教學中來。

4. 要明確。第一，提問的目的要明確，為什么要提這個問題，通過提問要達到怎樣的效果。第二，問題本身要明確，題意要清晰，范圍要適中，否則學生難以把握答案要點。如中國近代史上列強侵華戰(zhàn)爭的后果是什么？該問題涉及的內(nèi)容過多，時間跨度長達109年，并且侵華戰(zhàn)爭就有數(shù)次，學生難以回答。第三，教師的提問要做到心中有數(shù)，提哪些問題、如何發(fā)問、問誰等等。

5. 要有啟發(fā)性。教學專家認為目前中學歷史教學最大的危機來自于思想的蒼白和匱乏。其實，就歷史課堂而言，的確存在機械灌輸?shù)默F(xiàn)象。在當前新課程改革的背景下，要培養(yǎng)學生獨立之精神，自由之思想，歷史課堂首當其沖。所以，教師要精心構(gòu)思，設置一些思辨性的問題，引導學生深度思考，敢于質(zhì)疑教材，讓思想的光芒照耀歷史課堂，讓智慧和情感點燃歷史課堂。正如著名教育家葉瀾教授所說“我能否使學生的爭論擦出思維的火花，我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”，我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”。

三、課后提問要埋下伏筆

過去評書人說書時，往往以一句“預知后事如何，且聽下回分解”謝幕，給聽眾以無限遐想。事實上，這種收尾方式對我們課堂教學也有借鑒意義。我們不妨在課后巧妙設置一些懸念，欲擒故縱，引奇激趣，刺激學生的求知欲望，促使學生去預習新內(nèi)容。如新中國的外交可這樣結(jié)尾：“同學們，這節(jié)課我們學習了新中國初期獨立自主的三大外交方針，有人說：‘在國際關系中，沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的國家利益。那么在國家利益的驅(qū)使之下，面對紛繁變幻的國際形勢，“一邊倒”的外交方針會不會發(fā)生改變，中蘇關系、中美關系又將在以后的歲月中怎樣變化，讓我們一起來期待下一節(jié)課。”

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。教師要從學生的學情出發(fā)，因材施教，精于提問、善于提問，在教學中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷反思，就能有效提高課堂提問的效率，最終達到優(yōu)化課堂教學的目的。編輯：蔡揚宗