康宏

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；課堂構(gòu)建；智力因

素；知識(shí)板塊；策略

【中圖分類號(hào)】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

12—0070—01

分層教學(xué)是針對(duì)同班學(xué)生間個(gè)體性格差異、知識(shí)差異、智力差異而提出的教學(xué)模式。分層是手段，推進(jìn)是目的。那么，教師如何才能針對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感知、知識(shí)接收、性格能力等方面的差異，有效開(kāi)展分層次教學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、按性格差異構(gòu)建

性格決定獲取知識(shí)的方式，性格既具有穩(wěn)定性也具有可塑性，作用于性格的諸多因素是在不斷發(fā)展變化的，我們一方面要看到性格的穩(wěn)定性，看到它在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好性格對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，以使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的積極作用；另一方面要看到學(xué)生性格的可變性，看到它是可以通過(guò)各種途徑培養(yǎng)的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要洞察不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)。

根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，一般按照好動(dòng)型、內(nèi)向型、熱情型三類分組，這種分組法對(duì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣有重要作用，好動(dòng)型性格的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，知識(shí)引導(dǎo)多以新知識(shí)引入、以學(xué)生發(fā)揮想象力為動(dòng)力，讓本組學(xué)生參與到討論中，教師的教學(xué)流程是提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，教師的教法應(yīng)多關(guān)注知識(shí)的引入和分析講解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，此類學(xué)生的識(shí)記接受能力較強(qiáng)，教師對(duì)本組學(xué)生花費(fèi)的精力也較多。熱情型學(xué)生的教學(xué)重在方法引導(dǎo)，可以說(shuō)是教師的第二張口，在教學(xué)中更注重方法教學(xué)，使這部分學(xué)生在課后作為教師對(duì)較差學(xué)生教學(xué)的延伸，他們樂(lè)于對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行幫助，使教師教學(xué)的整體質(zhì)量在課后延伸提高。

二、按智力因素構(gòu)建

智力是個(gè)體對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)定心理特征，智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都依賴于這些因素。智力差異影響著學(xué)習(xí)水平，制約著學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。按照目前我國(guó)分班制教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)一堂課學(xué)生分組的情況要靈活掌握，分組也應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分類，不能搞一刀切的量式定性分類，不管哪種分類，智力因素的分層，大致應(yīng)按認(rèn)知型、動(dòng)腦型、識(shí)記型進(jìn)行分層，認(rèn)知型學(xué)生對(duì)表象、環(huán)境面的東西有特殊感知，教學(xué)中應(yīng)避免抽象型思維過(guò)多，把知識(shí)應(yīng)融于實(shí)體、實(shí)例中，讓學(xué)生感知而獲得更多知識(shí)，這對(duì)教師教學(xué)能力提出了較高的要求，特別對(duì)理科教學(xué)有較高的難度。動(dòng)腦型學(xué)生的習(xí)慣是愛(ài)思考，相比較教師傳授知識(shí)的過(guò)程可適當(dāng)減少，但可能本組學(xué)生問(wèn)題比較多，教師只需做好知識(shí)的歸納引導(dǎo)即可。而對(duì)于識(shí)記型的學(xué)生，他們對(duì)常識(shí)型的知識(shí)掌握得好，但對(duì)于變式問(wèn)題不善于歸納總結(jié)規(guī)律，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與延伸上，引導(dǎo)他們知識(shí)點(diǎn)的遷移和知識(shí)遞進(jìn)。

三、按知識(shí)板塊構(gòu)建

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育核心是班級(jí)集中式知識(shí)傳授，由于受學(xué)生性質(zhì)、智力、體質(zhì)、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、社會(huì)背景、地區(qū)教育模式等諸多因素的影響，同班同學(xué)之間的知識(shí)儲(chǔ)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲取知識(shí)的途徑和方法都存在明顯的差異，如何使同班級(jí)每一名學(xué)生在同一堂課的學(xué)習(xí)中最大限度獲取知識(shí)，按知識(shí)板塊分層教學(xué)具有明顯的效果，知識(shí)板塊分層主要根據(jù)知識(shí)水平按學(xué)習(xí)成績(jī)分上中下三個(gè)層次，相應(yīng)教師對(duì)知識(shí)教學(xué)也應(yīng)按三個(gè)層次設(shè)計(jì)：成績(jī)好的學(xué)生，常規(guī)知識(shí)自學(xué)，延伸知識(shí)適當(dāng)提高，主要以提高為主；成績(jī)中等水平的學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)以問(wèn)答式進(jìn)行，適當(dāng)避免延伸與提高，這類學(xué)生應(yīng)該成為本堂教學(xué)重點(diǎn)。成績(jī)較差學(xué)生對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容的消化比較吃力，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)記、重復(fù)認(rèn)知的水平，作業(yè)要求也應(yīng)以簡(jiǎn)為主，幫助他們樹(shù)立信心，逐步過(guò)渡到中等層次學(xué)生的行列。

四、實(shí)施步驟

班內(nèi)分層教學(xué)模式作為一種容易操作的教學(xué)模式，不是復(fù)式教學(xué)，也不是只抓“尖子生”的教學(xué)方式，它是教師在對(duì)學(xué)生情況充分了解的基礎(chǔ)上，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展的一種模式。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一步，把教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)知識(shí)記型、基礎(chǔ)變換型、提高探索型。學(xué)生也分為三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，在具體教學(xué)中，還要針對(duì)各組情況，合理分配指導(dǎo)時(shí)間和教學(xué)方式，具體視各組的接受程度靈活掌握。

第二步，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握消化程度，進(jìn)行問(wèn)答式反饋，教師可以就某一名學(xué)生、小組內(nèi)推薦的代表或小組討論的共同結(jié)論進(jìn)行有針對(duì)性提問(wèn)，以提問(wèn)、補(bǔ)充的方式掌握學(xué)習(xí)效果。

第三步，通過(guò)布置對(duì)應(yīng)知識(shí)的練習(xí)題或問(wèn)答題，充分掌握分層教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，為下一次的重新分組提供依據(jù)。

第四步，對(duì)每個(gè)組是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)估并對(duì)應(yīng)合理布置作業(yè)。

對(duì)于分組時(shí)限，可以根據(jù)教學(xué)中各組變化的情況調(diào)整，但不能調(diào)整太過(guò)頻繁。頻繁的調(diào)整往往會(huì)使學(xué)生減弱適應(yīng)能力，從而影響分組教學(xué)的效果。

編輯：蔡揚(yáng)宗