曾勇東

摘 要：在倡導素質(zhì)教育的今天，教師在開展小學信息技術(shù)課堂教學活動中，如何實現(xiàn)新課標“教師為主導，學生為主體”的教學理念，從傳統(tǒng)型的授予學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭谟鑼W生一把打開知識寶庫的金鑰匙，讓學生真正成為課堂的主人？開展自主探究的課堂教學活動是實現(xiàn)這一理念的有效方式。從創(chuàng)設情境、指導學法、小組合作和鼓勵評價四方面的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主探究；策略

一、小學信息技術(shù)課堂開展自主探究學習的必要性

新課標提倡以人為本，堅持“教師為主導，學生為主體”的理念。那么，在小學信息技術(shù)課堂中，什么樣的教學模式才能體現(xiàn)學生的主體地位，堅持以學生為中心，讓學生成為課堂上的主人呢？小學信息技術(shù)是一門操作性較強的學科，應積極探索和開展學生自主探究的教學活動。何謂自主探究學習？它與“接受性學習”相對，就是在教師的指導下，學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自主學習和合作探究來獲取知識，完成教學任務的一種教學形式。它能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生在自我實踐探索的學習過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。同時，它實現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，學生能在和諧的課堂互動中展示自我，極大地鍛煉學生的思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)新課標的內(nèi)在要求。

二、小學信息技術(shù)課堂開展自主探究學習的策略

人們常說：“教無定法，貴在得法?！蔽覀兘處熢陂_展小學信息技術(shù)教學活動中，如何讓學生在自主探究學習中獲得新知識，實現(xiàn)教學目標？下面談談我在教學實踐中的幾點實施策略，以求拋磚引玉。

（一）創(chuàng)設情境，引燃學生自主探究的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生具有好奇心強和好玩好動的年齡特點，他們對游戲、動畫、故事等樂此不疲。在信息技術(shù)課堂教學中，要激發(fā)他們自主探究新知識的欲望，必須從其興趣入手。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學對象的不同創(chuàng)設一定的情境，如一個有趣的小游戲，一段引人入勝的動畫或一個具有啟發(fā)性的故事等等，緊緊抓住他們的好奇心，有效地把他們的注意力吸引到課堂中，在情境中引出課題或者任務，引燃他們自主探究的熱情。如在學習“蝴蝶飛舞——運用影片剪輯元件”時，我播放了一段動畫：在一個優(yōu)美恬靜的農(nóng)場里，走來了一只動物，“嘠、嘠、嘠……”它回頭跟同學們招招手，說：“Hi，我是唐老鴨，我現(xiàn)在去澆花了。”說完它搖搖晃晃地走向花叢，邊走邊哼著歌曲：“Old macdonald had a farm，E-I-E-I-O……”同學們看到唐老鴨滑稽的動作，已經(jīng)忍俊不禁。正當唐老鴨拿著水壺澆著鮮花時，花叢中飛起了一只蝴蝶，扇動著美麗的翅膀。唐老鴨被蝴蝶的飛翔弧線深深吸引住了：“多美的舞蹈啊！同學們，今天我們一起來跟蝴蝶學習飛舞好嗎？”同學們也被精彩畫面所吸引住了，異口同聲地說：“好！”在動畫的結(jié)尾，蝴蝶邊飛舞邊引出課題。全班同學興趣濃厚，自主探究熱情高漲，都很快地學會了用Flash軟件制作蝴蝶飛舞的動畫。

（二）指導學法，提升自主探究能力

新課標強調(diào)以學生為主體，并不是說完全讓學生放任自流，而是要求教師從傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。所以，在教學活動中，信息技術(shù)教師還要積極進行學法研究，加強學法指導，提升自主探究能力，讓學生學會學習。我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容靈活運用不同的教學手段，對于簡單的知識，不宜花費太多的講授時間，而要讓學生進行獨立的自我摸索，以培養(yǎng)其自主探究能力。如在學習“QQ即時交流”時，學生本身對QQ聊天就很感興趣，而且知識點也不難，所以我首先讓學生充分閱讀課本，然后簡單示范如何申請QQ帳號的操作，接著讓學生根據(jù)課本內(nèi)容來自學，邊看邊嘗試操作，對遇到疑難的個別同學稍加點撥。同學們在課后都能運用QQ聊天進行學習和生活上的交流，在家里做作業(yè)遇到難題也懂得用QQ聊天請教各科目老師。對于復雜的內(nèi)容，小學生在梳理新知識時會比較困難，因此，我采取“任務驅(qū)動”的指導方法，將任務細化，分步引導，減輕他們歸納知識的難度。

（三）開展小組合作，為學生自主探究掃障礙

由于家庭、個人知識水平等因素的制約，學生的接受能力和學習能力都有很大的差異。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！毙〗M間的成員通過分工合作，取長補短，可以加強交流，既能發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能，又能提高課堂效率。如在學習“制作特色賀卡”，進行“添加藝術(shù)字”“插入剪貼畫”和“插入自選圖形”的實踐操作時，我采取小組合作探究的方式，讓他們在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在操作過程中，有同學遇到藝術(shù)字移動不了，小組的其他同學馬上提示其“文字環(huán)繞”方式要設置“浮于文字上方”，在處理“插入自選圖形”有關(guān)透明度設置這一共同難點時，我并不急著告訴他們?nèi)绾尾僮?，而是分步點撥，讓他們在合作探究中發(fā)揮集體的力量。教師要充分給予學生學習的自主權(quán)，常言道“學起于思，思源于疑”，讓學生多問一個為什么，在教師的引導下，學生經(jīng)過討論和動手實踐，遇到的問題就會迎刃而解。

（四）鼓勵評價，讓學生體驗自主探究的成功喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀兘處熢谠u價學生作品的時候不僅要評出作品的好壞，還要評出學生創(chuàng)作的信心。因此，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重學生的創(chuàng)作成果，讓學生體驗到自主探究的樂趣。同時進一步打開學生的智慧閘門，發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘自己的創(chuàng)新潛能，使自主探究學習得以升華，完成教學任務。如在進行“制作‘北京奧運游多媒體作品”作品展示時，圍繞“要素齊全（有背景、藝術(shù)字標題、特色圖片）”“布局合理，畫面協(xié)調(diào)”“主題突出，有創(chuàng)意”，我出示星級評價標準，讓學生進行自評與互評，評出心目中的“最佳小設計師”。我在引導評價時，多給予鼓勵性的話語，先對學生積極的探究態(tài)度和對知識的掌握情況給予肯定，再進行其他諸如藝術(shù)創(chuàng)作等評價。以鼓勵性評價代替教鞭，營造民主平等的評價氣氛，學生發(fā)現(xiàn)自己作品創(chuàng)設的不足時，不會垂頭喪氣，而是積極主動展示自己的作品。例如，黃×同學勇于展示他的作品，有位同學評價：“我覺得這幅作品要素非常齊全，第一項應該給3顆星，但我覺得作品的布局顯得凌亂，圖片大小不一，藝術(shù)字標題和背景色調(diào)搭配不協(xié)調(diào)，我覺得第二項給他1顆星……”聽完同學的評價，黃偉同學作出勝利的手勢：“謝謝！我知道努力的方向了。”因此，鼓勵性評價令學生看到了別人的長處，認識到自己的不足，開闊了視野，拓展了創(chuàng)新思維，讓學生充分體驗到自主探究學習的成功樂趣，從內(nèi)心表示要進行自主探究學習。

在素質(zhì)教育的今天，時代呼吁我們教育工作者要從傳統(tǒng)型的授予學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭谟鑼W生一把打開知識寶庫的金鑰匙，讓他們親自開啟知識寶庫的大門，成為知識寶庫的真正主人。可見，我們小學信息技術(shù)教師要積極開展和探索自主探究學習的課堂活動，喚起學生內(nèi)心深處的學習熱情和學習動力，讓學生真正成為信息技術(shù)課堂的主人。因此，我們信息技術(shù)教師要實現(xiàn)“教師教得輕松，學生學得有趣”的自主探究課堂活動，還需要在教學實踐中不斷探討，不斷實踐。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984-06.

[2]黃振余.信息技術(shù)新課程教學的文化主題性實施策略[M].海南：海南出版社，2006-08.