顏華明

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解決與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

一、營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生在愉快中學習，發(fā)展學生個性

和諧、民主、平等的師生關系是構建和諧教學課堂的前提，更是提高課堂教學有效性、圓滿完成教學任務的基礎，是新型師生關系的體現(xiàn)，更是時代的要求。

教師在課堂上應該和藹可親，和學生進行平等的對話，拉近師生之間的心理距離，讓學生在愉快中學習，在學習中找到愉快。教師還應該做學生的知心朋友，了解學生的喜、怒、哀、樂，知道學生想什么，需要什么，希望得到什么。學生是學習的主體，和諧教學氛圍下的課堂教學的有效性將會事半功倍。

教師在課堂上可以利用故事、圖片、動畫、童話等學生喜聞樂見的教學形式，呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，寓知識的傳授于學生喜歡的載體中，寓教于樂。讓學生在玩中學、學中玩，以濃厚的興趣和飽滿的激情參與課堂學習，在輕松和諧的氛圍中獲取自己所需要的數(shù)學知識。

為了提高課堂教學的有效性，教師在課堂上要時刻關注學生的心理狀況。學生作為社會的一個組成部分，這個特殊的群體也存在復雜的心理變化，關注學生的心理狀況既是教師的天職所在，更是提高課堂教學有效性的需要，教師除對普通學生群體進行關懷外，更要對留守學生、單親家庭的學生、學習困難的學生、網(wǎng)隱學生等特殊的學生群體倍加關心，引導他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學習中。

二、展現(xiàn)生活化的課堂教學環(huán)境，讓學生在體驗中學習，增強學生感悟

數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學，在教學中，教師要使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，盡量從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和探究的機會，使他們有更多的機會從身邊熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的價值和作用，體驗數(shù)學的魅力。

例如，在教學六年級數(shù)學上冊的“打折”這節(jié)教學內(nèi)容時，教師可用課件出示超市的促銷廣告：“好消息，本店所有商品一律按八折出售，歡迎選購?！薄叭珗鰰呶逭垆N售，原價35元的詞典現(xiàn)在賣多少元？”“電腦的售價為原價9折后再打8折，原價3500元的電腦，售價是多少？”“特價商品買一送一，售價相當于把原價打幾折？”以上各種數(shù)學信息是學生在實際生活中已經(jīng)感知了的數(shù)學信息，把這些數(shù)學信息搬進課堂，展現(xiàn)了生活化的教學環(huán)境，讓學生感悟數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

教師在深鉆教材的同時，可以拓展教材，向?qū)W生呈現(xiàn)情與理交融的豐富多彩的數(shù)學學習材料，在深刻揭示理性的同時，富有感性的展示，是提高課堂教學有效性的有效方法。

三、構建合作化學習的課堂教學方式，讓學生在合作交流中發(fā)展，提高學生能力

學生獲取數(shù)學知識，除了自身的努力外，與他人的合作也是不可缺少的學習方式。有人說過：一個蘋果交換后，每人只有一個蘋果，而一種思維交換后，每個人就有了兩種不同的思維。這句話非常形象且直觀地描述了小組合作學習方式給學生帶來的影響，有利于學生更主動的學習，學生可以通過課堂互動和對課堂的積極參與來彌補差距，可以說合作學習方式是提高課堂教學有效性的重要途徑。

小學生由于受已有知識和生活經(jīng)驗的局限，要想獨立地解決所有的數(shù)學問題是非常困難的，所以合作學習顯得尤為重要，他們在課余時間也經(jīng)常是幾個同學玩游戲，同學間的相互合作可以決定游戲的勝負。因此，他們已經(jīng)具有合作的潛在意識，對于小組合作也非常有興趣，如果教師因勢利導將學生的合作意識進行遷移，引入到課堂教學中，必定會受到學生的歡迎。學生對自己感興趣的學習方式必然會迸發(fā)出潛在的學習潛力，這樣對提高課堂教學的有效性顯然會事半功倍。合作交流的學習方式既符合學生的心理特征，也符合學生的年齡特征。

四、設計自主探索的教學過程，讓學生在情境中探究，創(chuàng)新學生思維

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師鼓勵和引導學生進行自主探索是提高課堂教學有效性的重要教學方法，很多數(shù)學知識僅憑教師機械的講解，學生可能處于不理解或半理解狀態(tài)，或者只知其然，而不知其所以然，把教師講述的結論當作真理機械地記憶下來。在知識的運用上也機械地模傷課本的例題來解答相關問題，遇到與例題相似和相近的問題可以解答出來，但遇到與例題差異較大的開放性問題時，就無所適從，不知所措。學生獲取知識的機械性和狹隘性制約著學生思維的發(fā)展與能力的提升，久而久之，學生成了被動地接受知識的容器，教師成了知識的傳感器，課堂教學的有效性嚴重滯后于現(xiàn)代課堂教育理念。

自主探索就是要讓學生帶著問題去思考，去尋求解決問題的途徑，去探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，去體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，去觀察與實驗、猜測與驗證、推理與交流，讓學生通過自己感興趣的學習方式自主獲取所需要的數(shù)學知識。他們渴望自主與合作的現(xiàn)代教學形式，他們既希望得到教師的幫助，更希望教師能成為他們的合作者與引導者。自主探索教學形式，適應新時代學生的實際，更適應現(xiàn)代課程改革的需要。與時俱進的自主探索的教學方法無疑開辟了提高課堂教學有效性的新天地。

課堂是一個充滿活力的生命整體，我們應該用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，時刻關心學生的實際學習情況，適時運用各種教學手段，靈活選擇教學形式。只有師生的思維在課堂中真情涌動，才能讓課堂教學更具生命的亮麗色彩，才能更加提高課堂教學的有效性！

參考文獻：

薛武.有效學習，共同發(fā)展[J].新課程研究，2010（6）.