湯宗良
摘 要:新課改的不斷深入推進,教學(xué)的形式、方法、手段如雨后春筍涌現(xiàn)出來,這也就難免在教學(xué)實踐中出現(xiàn)這樣那樣的問題或疑問,這是前進中的正?,F(xiàn)象,關(guān)鍵是教師如何通過反思來對教學(xué)中的問題進行優(yōu)化和革新。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);案例;反思
一、合作式教學(xué)案例與反思
1.合作式教學(xué)案例
我在“可能性”這一節(jié)的教學(xué)中采用了小組合作式的教學(xué)方法:
首先,將學(xué)生分成若干個小組,課前,安排學(xué)生以小組為單位準備了一些課堂上要使用的材料,如彩色玻璃球、色子、剪了一個洞的紙箱子、彩紙等等。
教學(xué)開始,讓學(xué)生按小組開始探究學(xué)習(xí),我讓他們用自己準備好的材料來做實驗,比如投擲色子,記下各個數(shù)字朝上的次數(shù);比如從紙箱里抓彩球,記下抓出每種顏色彩球的次數(shù)……要求學(xué)生將實驗的數(shù)據(jù)全部記下來,然后根據(jù)數(shù)據(jù)開展小組討論,盡可能地找出自己實驗結(jié)果的規(guī)律性來。
學(xué)生在完成上述步驟后,我讓學(xué)生每組選一個代表來匯報一下研究的過程、結(jié)果及結(jié)論。
最后,我將可能性的理論針對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時遇到的問題或難點進行了講解,還對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況進行了評價。
2.合作式教學(xué)反思
(1)小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的
通過以上教學(xué)實踐,可以看出小組合作的學(xué)習(xí)形式,關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),對于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是有利的,合作學(xué)習(xí)的過程基本上是由學(xué)生獨立完成的,老師只在其中起到引導(dǎo)和點撥的作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為真正的主人。在小組合作的過程中,學(xué)生與同學(xué)相互交流是順暢的,大家都踴躍表現(xiàn)自己,積極思考。
(2)小組的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)是顯著的
在老師的正確指導(dǎo)下,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠做到團結(jié)合作,在小組間競爭意識的驅(qū)使下,學(xué)生都能自覺地盡最大努力將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。學(xué)生切身體驗到團結(jié)協(xié)作給自己的學(xué)習(xí)和團隊帶來的好處。
(3)教師的及時指導(dǎo)和協(xié)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵作用
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時,還是會或多或少地遇到一些問題,這就需要教師及時協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),把學(xué)生個體的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組的競爭,這對強化學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和意識是有益的,但有的學(xué)生在過程中將競爭放在了活動的首要位置,放棄了協(xié)作。這時就要教師及時引導(dǎo),強調(diào)在最后的評價時,還會考慮小組間的合作表現(xiàn)。
二、啟發(fā)式教學(xué)案例與反思
1.啟發(fā)式教學(xué)案例
在小學(xué)六年級,整理和復(fù)習(xí)的第一部分是“數(shù)的認識”,這一部分是將前面的知識進行系統(tǒng)化。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識通過探究來完成對知識的整理。
在課堂上,我向?qū)W生提出了一系列的問題:①我們已經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)?如果將數(shù)分為整數(shù)和分數(shù)(小數(shù)),那你能將整數(shù)再進行進一步的分類嗎?②分數(shù)與小數(shù)到底有什么聯(lián)系,又有什么不同?③一個小數(shù)點的位置移動了,小數(shù)會發(fā)生怎樣的變化?規(guī)律是什么?
后面,我就讓學(xué)生將自己的思路或想法寫在一張紙上,找出規(guī)律性的東西。然后,我隨機請幾位同學(xué)說說自己的答案,我穿插著對錯誤的地方進行糾正和講解,大多數(shù)學(xué)生能夠正確地回答這幾個問題。
最后,我再將這幾個問題進行歸納整理。
2.啟發(fā)式教學(xué)反思
(1)啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師的引導(dǎo)作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展啟發(fā)式教學(xué)時,要解放學(xué)生的思想,不能用自己的思路來給學(xué)生建立一個框架,讓學(xué)生在自己的圈子里打轉(zhuǎn),教師應(yīng)充分信任學(xué)生,激勵他們調(diào)動發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,鼓勵學(xué)生自己去解決問題。
(2)啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維
在采用啟發(fā)式學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維,如果學(xué)生的思路仍然被教師的思路所左右,那就起不到啟發(fā)所應(yīng)該起到的作用。學(xué)生能夠自主地去探究問題的解決方法,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,對其自信心的培養(yǎng)也是極有好處的。
(3)啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)差別化點撥
每個學(xué)生個體都有其獨特的思維模式,在使用啟發(fā)式教學(xué)時,學(xué)生得到各式各樣的答案是正常的,也是啟發(fā)式教學(xué)的特征所在,如果教師要求學(xué)生探究出一致的結(jié)果,那啟發(fā)式教學(xué)也就沒有意義了。要想使學(xué)生最終回到知識的原點,就要根據(jù)學(xué)生思維模式的不同,對學(xué)生進行有針對性的差別化點撥,通過個別的指導(dǎo)來補充啟發(fā)式學(xué)習(xí)的盲點,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、獨立創(chuàng)新的思維能力之外,又不至于脫離正確的知識軌道。
總之,本文通過對合作學(xué)習(xí)與啟發(fā)式學(xué)習(xí)兩個教學(xué)案例的描述與反思,對新課改下如何對教學(xué)進行調(diào)整優(yōu)化提出了思路和想法。只要廣大教師能夠在教學(xué)實踐中不斷對自身教學(xué)進行認真的反思和優(yōu)化,為學(xué)生提供越來越優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平必定會上一個新的臺階。
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