羅柏蓮

摘 要：小學(xué)生所處的年齡段正是思維逐漸趨于完整的階段，學(xué)生在思考問題上思路能更清晰。同時，在小學(xué)階段，學(xué)生慢慢會對一些難題進(jìn)行研究，學(xué)生的思維能力逐步得到提高，所以教師在教學(xué)中應(yīng)有方向地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能從全面的角度思考問題，學(xué)生也能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域探索更多。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)過程中可以借助一些任務(wù)，通過任務(wù)的安排傳遞數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時能掌握更多方法，學(xué)生的頭腦能更靈活。同時，教師通過數(shù)學(xué)任務(wù)的安排能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的思路更開闊。因此數(shù)學(xué)教師在授課時可以借助教學(xué)內(nèi)容的布置，讓數(shù)學(xué)能被學(xué)生接受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極。

一、教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容所應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有一定樂趣，應(yīng)能帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這些有趣的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生能在娛樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以教師的學(xué)習(xí)積極性更大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能積極主動。教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容富有趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不覺得枯燥，因而在學(xué)習(xí)中投入的精力更多，能廣泛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容要讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思考能力。教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要以學(xué)生為主體。這樣學(xué)生能在任務(wù)中充分發(fā)揮自身的才能，學(xué)生能調(diào)動自己的大腦進(jìn)行思考，這樣教師的任務(wù)安排能起到重要作用。

二、如何恰當(dāng)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.通過教學(xué)情景，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到教學(xué)情景中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，然后再提問，這樣學(xué)生通過參與對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)更感興趣。比如，教師可以利用一些可以拼接的小棍棒，然后讓學(xué)生隨意拼接，學(xué)生可以拼接成平行四邊形，還可以拼接成等邊三角形。此外，學(xué)生還可拼接成不規(guī)則圖形，在這個過程中，學(xué)生能掌握更多技巧，學(xué)生既學(xué)會了如何進(jìn)行圖形拼接，同時學(xué)生對于一些圖形的數(shù)學(xué)特性能掌握更全面。教師在學(xué)生動手操作過程中可以給學(xué)生安排一些需要思考的問題，比如當(dāng)學(xué)生拼接完一個平行四邊形時，學(xué)生怎樣能將圖形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，學(xué)生通過動手能將這些問題輕而易舉地解決，學(xué)生能理解長方形為何是特殊的平行四邊形，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含在教學(xué)情景中能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識更深刻。

2.通過小組的形式，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在給學(xué)生安排任務(wù)時不可局限于學(xué)生個體，這樣任務(wù)安排有較多局限，任務(wù)稍有難度，學(xué)生僅憑自己很難完成教師布置的任務(wù)，因此教師在給學(xué)生安排任務(wù)之時，可以以小組的形式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一些相對較難的數(shù)學(xué)題時就會與人交流與人溝通。在小組中，學(xué)生能共同交流共同合作，小組中的每個學(xué)生都可以對教師安排的任務(wù)進(jìn)行討論，這樣學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。但數(shù)學(xué)教師在安排學(xué)習(xí)的小組時要將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排到一起，這樣學(xué)生能進(jìn)行不同程度的溝通，學(xué)生對于同一道數(shù)學(xué)題會有著不同的解法，通過交流思路會變開闊。

3.給學(xué)生適當(dāng)提示

有時候，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較難，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會相對吃力，這時教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些啟示，一方面，學(xué)生受到教師提示，思路能陡然開闊，學(xué)生能明白如何繼續(xù)解題。其次，教師給學(xué)生一些提示能讓學(xué)生堅(jiān)持完成自己的任務(wù)，學(xué)生不會因?yàn)槿蝿?wù)過難而選擇放棄。教師給學(xué)生進(jìn)行提示能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，師生關(guān)系能更融洽，學(xué)生能更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能積極認(rèn)真地總結(jié)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

三、將學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的邏輯思維才能養(yǎng)成，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有較大進(jìn)步。僅憑數(shù)學(xué)教師講課，學(xué)生少有思考，那學(xué)生就極難在數(shù)學(xué)上有大的進(jìn)步，學(xué)生對于問題的探究能力不能得到提高，所以，教師在布置教學(xué)任務(wù)時要考慮學(xué)生，任務(wù)要讓學(xué)生參與解決，這樣教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，能使學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生有更大進(jìn)步。這樣恰到好處的引導(dǎo)能使學(xué)生有思考問題的方向，學(xué)生在思考問題的過程中能繼續(xù)挖掘自己的潛力，學(xué)生通過不斷的練習(xí)，能有數(shù)學(xué)思維，在解決數(shù)學(xué)問題時能更熟練。

不管怎樣，教學(xué)任務(wù)的安排更好地幫助數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，讓學(xué)生有更清晰的思考。所以，教師可以適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能更全面地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能收獲頗多，同時，學(xué)生能有更多思考，學(xué)生的思維更敏捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]史建平.小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教育，2012（120）.

[2]賴南燕，方燕妮，謝祎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法案例教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（1）.