陳立波

摘 要：作為孩子整個小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，語文不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)字、造句，提高語言表達(dá)能力的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生美好心靈和高尚情操的載體。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入推進(jìn)，情感教育正作為一種重要的教學(xué)方法被廣大教師認(rèn)可并實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)方法

一、情感教育的含義及重要性

情感教育一方面是指教師在對學(xué)生的教育上采取情感互動的交流方式，另一方面是指小學(xué)語文教師通過課本的文章中所蘊(yùn)含的人生哲理和意蘊(yùn)而對學(xué)生進(jìn)行心靈熏陶的過程。

與以往老師在課堂上照本宣科、以一己之力撐起整個教學(xué)過程的方式不同，情感教育的教學(xué)方式更加重視學(xué)生與教師感情上的溝通與共鳴。教師通過各種形式鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，共同進(jìn)行討論，從而活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)。

而通過課文所傳遞的美好精神來對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式，是從根本上幫助孩子性格成長的重要途徑。小學(xué)語文課本中栩栩如生的人物形象刻畫、豐富生動的故事情節(jié)描繪，在為學(xué)生打開一扇世界的大門的同時，也在潛移默化地熏陶著學(xué)生的品格和道德素養(yǎng)?？梢哉f，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育如春雨一樣“潤物細(xì)無聲”，五千年華夏文明通過語文課本中一篇篇詩歌、散文、故事滋潤著孩子幼小的心靈。

二、情感教育的教學(xué)方式

1.構(gòu)建師生良性互動

小學(xué)生由于年齡偏小，正處于懵懂的時期，自我意識還沒有健全，加上我國固有的“尊師”文化的影響，會對教師有一種天然的崇拜和臣服感。因此，教師的引導(dǎo)顯得相當(dāng)重要。想要建立良好的師生良性互動關(guān)系，教師不僅要在課堂上對學(xué)生的態(tài)度親切、對學(xué)生提出的問題耐心解答，還應(yīng)該在課外多與學(xué)生溝通，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，也要了解他們的興趣愛好，關(guān)心他們的心理狀態(tài)，參與到學(xué)生的日常生活交流中去，提高學(xué)生對教師的親近感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.豐富教學(xué)方法，增加課堂互動

以往的小學(xué)語文課堂基本上是老師的“一言堂”，學(xué)生和老師唯一的交流僅限于跟著老師的思路去回答老師提出的問題，這樣的教學(xué)方法不僅無趣乏味，還會限制學(xué)生的思維。而現(xiàn)在利用情感交流的教學(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊中的訓(xùn)練題目《春天在哪里》，教師不僅可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生說出自己心中代表春天象征的東西，還可以充分利用多媒體教學(xué)的方式，直觀地將春天各種美好的景象展現(xiàn)給學(xué)生，從視覺、聽覺雙方面刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對課本知識留下更生動的形象認(rèn)知，提高學(xué)生課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式

人類的世界對小學(xué)生的認(rèn)知來說，有無限的可能性。他們的思維有大片空白，而小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過謹(jǐn)慎的挑選的，都是符合兒童心理發(fā)展基本需求的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本的過程，也是將課文中的美好精神內(nèi)涵傳遞給學(xué)生的過程，采用情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式，對學(xué)生的性格成長大有裨益。

1.啟發(fā)學(xué)生找到課文的抒情點(diǎn)

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對自己沒有經(jīng)歷過的事情不一定能夠全部理解，老師應(yīng)當(dāng)在解讀課文的過程中，把握小學(xué)生的思想情感特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⒄n文中的抒情點(diǎn)引導(dǎo)給學(xué)生。如人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文，以小學(xué)生現(xiàn)有的生活認(rèn)知未必能夠理解小女孩生活的苦楚。教師可以通過小女孩劃開火柴所看見的五次場景，來對學(xué)生進(jìn)行提問。好吃的東西、好玩的游樂場、親人的關(guān)懷，這些對現(xiàn)代學(xué)生來說唾手可得的東西，對小女孩來說只能靠想象，那是因?yàn)樾∨⒌默F(xiàn)實(shí)生活中不存在這些東西。試想一下，如果把這些美好的東西都從大家的生活中拿走，會是多么的不適應(yīng)和恐懼。如此這般，從學(xué)生自己的情感角度來慢慢感知文中主人公的心理狀態(tài)，讓學(xué)生切實(shí)體會到小女孩命運(yùn)的悲慘。

2.通過故事情節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)入情境

小學(xué)語文課本中有很多小故事、小寓言，要想讓學(xué)生真正地理解故事的內(nèi)涵，教師可以通過文中的故事情節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)入情境之中。如人教版三年級語文中有《亡羊補(bǔ)牢》一文，這個故事雖然簡單，然而要理解其所表達(dá)的內(nèi)涵，對三年級的學(xué)生來說卻并不容易。教師可以利用豐富的故事情節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)入情境，請學(xué)生扮演小羊和大灰狼，然后運(yùn)用道具來裝扮成羊圈破了個洞之前和之后，讓學(xué)生自己去思考，如果沒有洞會怎么樣，如果有洞又會怎么樣。通過對故事情節(jié)的分析和理解，讓學(xué)生明白亡羊之后為何還要補(bǔ)牢。

3.通過人物形象塑造孩子美好的心靈

小學(xué)語文課本中有許多栩栩如生的人物形象，每個人物都有自身的性格及特點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)通過對這些人物形象的解讀，來挖掘人物身上的閃光點(diǎn)，來為孩子提供心靈成長的樣本。如人教版小學(xué)五年級語文課文《金色的魚鉤》中，紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)；又如人教版小學(xué)四年級語文上冊《麻雀》一文中，老麻雀為了保護(hù)孩子而不惜與獵狗對戰(zhàn)的愛子之情；又如人教版五年級下冊語文課文《景陽岡武松打虎》中武松急俠好義、剛猛不屈的性格特征等，都是學(xué)生在性格成長中的榜樣。

4.將課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來

課本上的東西畢竟只能通過文字來呈現(xiàn)，不夠具體化，想要學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，不如將課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，增加他們的感悟。例如，人教版小學(xué)五年級的課本中有《插秧》一文，現(xiàn)在的學(xué)生每天養(yǎng)尊處優(yōu)，完全脫離勞動人民的生活。單讓學(xué)生從字面上去理解課文，是無論如何也體會不到農(nóng)民伯伯勞動的辛苦和樂趣的。教師在講解這篇文章的同時，還可以在課下組織學(xué)生到田間地頭去做農(nóng)活，或者去植樹或者種花，來體驗(yàn)勞動的感覺。當(dāng)學(xué)生真正地體會到勞動的辛苦，才能感同身受地理解農(nóng)民伯伯的不易，才能珍惜糧食，珍惜如今的幸福生活。又如，人教版一年級語文課本中《鄧爺爺植樹》一文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外真正地去植樹，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本的同時，也獲得相應(yīng)的豐富的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)知識的目的本來也就是服務(wù)于生活，通過情感教學(xué)這種特殊的教育方法幫助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不僅適宜于他們的心理需求，也能產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑜姝.品賞細(xì)節(jié) 以情激情：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].語文教學(xué)通訊（d刊）：學(xué)術(shù)刊，2015（6）.

[2]黃秋菊.奏響情感之歌：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2015（4）.