楊燕

摘 要：評價學(xué)生作業(yè)是美術(shù)教學(xué)評價一個重要的環(huán)節(jié)，評價學(xué)生作業(yè)有多種方式，互評就是其中之一。有效的互評方法和形式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：評價方式；互評；學(xué)習(xí)興趣

評價是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)評價是教學(xué)評價的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，在評價學(xué)生作業(yè)時過于注重教師評價，而忽略學(xué)生之間的評價。有效的作業(yè)評價，既要重視教師的評價，也要重視學(xué)生的互評，在評價同伴的作品時，可以吸取他人的優(yōu)點，也能提出好的建議，同時也提高自己的審美能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，來談一談我在評價學(xué)生作業(yè)時，是怎樣進行學(xué)生互評的。

一、正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進行互評

在教學(xué)中遇到過這樣的問題，有學(xué)生很傷心地對我說：老師，他說我畫得好丑。有些孩子可能是因為氣憤而傷心，有些孩子因為不自信而傷心，當(dāng)不自信的孩子聽到這樣的評語時，學(xué)生創(chuàng)作的積極性嚴(yán)重受到打擊，自此就開始消極對待美術(shù)課，甚至不愿再畫畫。所以，在進行作品互評時教師正確的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地評價，比如，這幅作品好嗎？什么地方好？從構(gòu)圖、顏色、線條、創(chuàng)意等方面說一說。如果不好，你有什么好的建議？評價中引導(dǎo)學(xué)生提出修改的建議，來代替簡單粗暴的評語，這樣不僅不會傷害孩子自尊，還提供了有效幫助?；ピu時引導(dǎo)學(xué)生注重個體差異，對一些美術(shù)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要提高標(biāo)準(zhǔn)，從作品中尋求創(chuàng)新點；面對美術(shù)能力弱的學(xué)生，從學(xué)習(xí)態(tài)度角度評價，與過去比是否在進步。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，“在評價中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)方面的發(fā)展?！彼?，在評價中引導(dǎo)學(xué)生多使用鼓勵評價，鼓勵性評價語言可以增強學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能主動、積極地學(xué)習(xí)。

二、讓每位學(xué)生參與到評價中

在作業(yè)評價中每個孩子都希望自己能參與到評價中，而課堂時間是有限的。教學(xué)中，常用的評價方式是把學(xué)生作品展示在黑板上，請幾位學(xué)生進行點評，這種評價方式的優(yōu)點是在有限的時間內(nèi)完成互評，一個人的評價結(jié)果能反饋給全班的孩子。不足之處是很難讓每個學(xué)生都參與到評價中。所以我在教學(xué)中，根據(jù)課程的需要，設(shè)計以小組形式進行評價，讓每位學(xué)生都參與到評價中。

在上《猜猜我是誰》這課時，我把學(xué)生分為6組，每組8名學(xué)生，選出一名組長。我把評價內(nèi)容做成卡片發(fā)給組長，組長再分發(fā)給每個組員。組員根據(jù)評價內(nèi)容進行討論。因為在小組內(nèi)發(fā)言沒有太多的約束和緊張感，孩子們思維更容易拓展，提出的想法更大膽。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論完后，展出各組美術(shù)作品，與其他組進行互評。這種評價方式，每位學(xué)生都能參與其中，讓每個孩子都能充分觀察和分析，提高鑒賞能力、創(chuàng)作能力。

三、用“寫”代替“說”，讓評價走出課堂

《做筆筒》是二年級下冊中的一節(jié)手工課，我選了一些學(xué)生作品在展臺展示，沒有被選中的孩子滿臉的失望?？吹竭@樣的情景，我只好放棄自己預(yù)先設(shè)置好的評價形式，索性開一場展示會，讓每個學(xué)生把自己精心制作的筆筒展示在班級后面的桌子上，并對展會提出要求：（1）文明、有序地觀看其他學(xué)生的作品，如果需要拿起別人的作品觀看，一定要輕拿輕放。（2）可以從創(chuàng)意是否新穎、做工是否精細，選擇的材料、色彩的搭配、實用性、功能性來評價。（3）用筆寫下你的評語，貼在對應(yīng)的作品下。琳瑯滿目的手工作品吸引了所有的學(xué)生，孩子們紛紛離開座位，三五成群地討論起來，認(rèn)真寫下自己的意見，貼在對應(yīng)的作品下方，學(xué)生可以利用課間來觀看評語。為了不讓學(xué)生在課下破壞筆筒，我讓美術(shù)課代表和班長保護這些作品。這種評價方式給了學(xué)生充足的時間欣賞和分析，也能讓學(xué)生看到每幅作品不同的評價，吸收更多創(chuàng)意、技能，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。

教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體，學(xué)生在互相評價中主體地位得到了充分發(fā)揮。學(xué)生之間的互評，語言兒童化，情感真切，學(xué)生更容易接受，敬佩、贊美、鼓勵的評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給他們一種成就感；否定和不認(rèn)同的評價，更能激發(fā)學(xué)生不斷地改善，不斷地進步。學(xué)生在評價同伴作品中也能提高自身的審美情趣，發(fā)展審美能力，但是教學(xué)中沒有獨立的學(xué)生的互評，評價過程中是與學(xué)生的自評、教師的評價結(jié)合在一起的，新的課程實施理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合，也只有學(xué)生全員參與的，生生、組間、師生評價才能是客觀的評價、真正的評價。

參考文獻：

尹建秋，王繼梅.對學(xué)生自評與互評的有效評價策略[J].體育師友，2010（2）