葉冠冠

摘 要：社會是一個人與人的共同體，人與人之間聯系一定是通過交際。當說到交際的時候，很容易地就想到語言交際。普遍意義上，用“語言”來代表“口語”，而在交際層面上，“語言”則被解釋為用詞語、短語以及句子來交流，所以從中不難理解語言交際被限制在了口語層面。然而，與語言交際相比，非語言交際則是使用“沉默的符號”的過程。具體而言，非語言交際包含了眼神交流、面部表情、手勢語、身勢語等方面，這些都是與語言交際完全不同的內容。通過理論和實踐的研究，針對非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中的實用性進行闡述和探究。

關鍵詞：非語言交際；英語課堂；應用

一、非語言交際在初中英語課堂教學中存在的問題

英語作為一門外語，學生會存在一些理解上的問題，恰當地運用非語言交際方式會提高課堂的教學效率，但是當今英語課堂在運用非語言交際方式方面存在著一些問題。

1.英語老師經常會用到一些英語國家的慣用手勢，但是卻缺少對這些手勢的介紹，這就導致學生不能正確地理解這些手勢的作用

比如，蹺拇指這個手勢在我國是鼓勵和稱贊的意思，但在西方國家，蹺拇指這個動作是用來表示搭車的，所以非語言交際方式在中西方有著不同的含義。

2.中國的課堂普遍是比較傳統(tǒng)的，大多數老師認為在課堂中一定要保持表情嚴肅才能樹立老師的威信，才能維持好課堂紀律

他們都忽略了用面部表情來傳達情感甚至是用來提升課堂的有效性，也忽略了面部表情和肢體語言在知識教學上的輔助作用。英語中很多詞是帶有感情色彩的，恰當地運用表情能讓學生非常容易理解詞的意思并學會如何運用。

3.教師不能很好地運用語調的變化來表達情緒

比如“What”這個詞，如果用升調就表示驚訝或者是詢問，如果用降調就表示質疑和憤怒。日常教學中大多數老師忽略了語調在情感情緒教學上的功能。

二、非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中的應用策略

1.語言交際和非語言交際結合提高學生認知力

在英語課堂中將語言交際方式和非語言交際方式相結合，取長補短，提高上課效率。首先，在教授知識的同時，老師需要巧妙地運用眼神和微笑。課堂上，老師要時刻與學生有眼神交流，讓他們感受到老師的關注；在向他們提問時，要給予他們眼神的關注和微笑，可以讓學生信心倍增；而在他們回答不出問題的時候，給他們一個眼神或者是輕輕的一拍，這樣可以鼓勵他們再接再厲，爭取下次做得更好。其次，老師在講授知識的過程中，可以結合一些手勢，讓一些詞匯或者短語變得更加生動、便于理解。比如，在教授一些簡單的動詞，像fly，run，swim，drive等動詞時就完全可

以通過一些手勢和動作，讓學生非常容易地知道單詞的意思，簡

單明了。

2.重視手勢的文化含義，調動學生學習英語的熱情

在英語課堂中使用非語言交際方式一定要精煉有效，減少無意義的動作，并且重視對一些有文化含義的手勢的解釋，只有這樣才能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以使學生更加了解手勢背后的一些意義。例如，在中國，我們經常用手摸肚子的動作來表示“我飽了”，但是在英語國家，人們通常是將自己的手心朝下，五指并攏，放在自己的頸部表示這個意思。所以，在手勢的使用上，要跟學生解釋這些手勢表達的含義，從而也能讓學生盡可能多地了解一些西方文化，并且提升學生對學習英語的興趣和熱情。

3.正確恰當使用非語言交際方式，尊重學生自尊心

當有學生回答不出問題的時候，教師也不能使用帶有傷害性的方式來挫傷學生的自尊心，相反，應該給他一個鼓勵的眼神或者微笑。不恰當的非語言交際方式不僅對課堂效率沒有提升的效果，反而會挫傷學生的學習積極性，所以必須正確恰當地使用。

4.運用非語言交際輔助課堂詞匯教學

在英語教學中，非語言交際對學生的學習能力提升有著非常大的作用，而作用最大的應該是詞匯教學的輔助作用。例如，在課堂中，老師面部表情一些細微的變化，可以更好地呈現一些情感和語境的變化。比如在七年級上冊Unit 9 Whats your favorite subject？中，我們要討論對各個學科的看法，所以就會出現很多形容詞。在上課的過程中，我就通過各種面部表情來表達interesting，

exciting，boring等，這樣能讓學生更直觀地學習詞匯和感受。此外，在學習一些帶有情感色彩的文章的時候，老師的面部表情也能更直接地感染學生，讓學生產生情感上的共鳴，促進理解。老師是課堂的引導者，所以我們輕松愉快的表情也能為學生創(chuàng)造更生動活潑的學習氛圍，從而發(fā)揮更強的積極性和主動性。英語作為第二語言，在學習一些新詞匯的時候往往會產生一些障礙，而手勢語就很好地彌補了這一塊，它有助于描繪一些事物的外形樣貌，也有助于將一些動詞很形象生動地展示給學生，從而更快地讓學生掌握理解。而讓我感觸最深的卻是一個非常細小的動作——豎起大拇指。我班里有一個學生，在英語學習上沒有太大的興趣，課堂參與度也不是很高。在這個學期的第一節(jié)課，我提了一個很簡單的問題What time do you get up？他很勉強地用了完整的句子回答了，我回應了一句“Good”，轉身的時候還給了他一個大拇指，很快，我在他臉上看到了非常開心的笑容。而且從此以后，我都能看到他非常積極地做好課前準備，在課上也總是躍躍欲試，積極地回答問題。雖然問題不一定能回答得完美，但是他對英語學習越來越有自信，也在成績上有了很大的提高。在手勢語的運用上，我也會更多地引入英語國家的一些習慣方式，這樣在講解知識的同時，還可以介紹一些英美文化，文化和語言是密不可分的，也同時能提升學生英語學習的能力。

5.運用非語言交際方式提高課堂效率

我們現在的初中課堂每節(jié)課的40分鐘是極其有限的，所以如何充分利用這40分鐘變得很重要。而非語言交際方式的運用，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了課堂效率，讓這40分鐘變得更充實有效。例如，某個同學在課堂上走神，只需要一個關注的眼神，就能讓這位同學意識到自身的錯誤，這個眼神比任何言語都有力。另一方面，眼神也可以是一種肯定。當有些同學對自己的回答不是很肯定的時候，會放慢答題的速度，此時，一個贊許的眼神就可以讓他對自己更有信心，也會讓回答更流暢。在英語課堂中，眼神比言語更有力，能將一個班級的學生凝聚在一起；而作為老師，也不能只將眼神放在書本和黑板上，而應該關注每一位學生，關注他們的動態(tài)和變化，從他們的眼神了解他們學習的情況，加強對課堂的掌控。另外，在聽過的很多課上，很多老師在40分鐘內只定位在講臺，只是偶爾下來轉一下，并且總是與學生保持距離。可是在我的課堂中，我非常喜歡走下講臺，走到學生中去。我認為，只有與學生沒有空間距離才能讓他們沒有語言上的距離。我會走到他們中間，將手放在他們的桌上；在他們回答問題的時候，走到他們身邊，并且微微彎腰，將耳朵貼近他們；在他們進行練習和小組討論的時候，走到他們中間去，聽他們在說什么，看他們在寫什么，并且適時地給予指導。而這一切做法比起老師永遠高高在上地在講臺指揮著他們更有效，走到他們中間去，放低自己走近他們，會讓他們覺得英語課是很舒服的，英語是他們喜愛的。而在這樣的過程中，整個課堂也變得更有效了，學生對知識的接受度也顯著提升了。

三、非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中的應用取得的成效

1.提升了學生學習英語的能力

非語言交際在英語課堂的廣泛使用和滲透，在潛移默化中提升了學生各方面的學習能力。來自老師較多的鼓勵使學生對英語學習的興趣得到了提升，對于英語知識的廣度也有了更多的了

解，對語言的學習不僅僅停留在語言本身，也能拓寬到文化層面。課堂上對于詞匯短語和習俗的講解更生動了，提高了學生課堂注意力和記憶力，提升了學生對新知識的渴求，能夠進行自我探究、自主學習，提升了他們學習的主動性，有效提高了學生的英語學習能力。

2.有效提高了課堂效率

非語言交際方式增強了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力，對知識的關注度更高，在40分鐘的課堂教學時間內獲取知識的有效性得到了提升。非語言交際方式的運用，在一定程度上簡化了一些英語知識，也消除了一些因語言產生的障礙，所以學生對英語知識的理解力得到了提升，英語課堂的效率也得到了提升。

3.提高了教師自身教學能力

作為一名英語教師，如何恰當地使用非語言交際方式來提高課堂效率的有效性成為我們在教學之外需要學習的一項內容。而在不斷的課堂實踐中，我也能正確地使用眼神、面部表情、身勢語、手勢語等非語言交際方式來輔助我的課堂教學，這也是我從一位“菜鳥”蛻變成為一位“老手”的過程。我不再只是關注“倒灌式”的教學，而會努力積極探索更好更有效的教學方式，讓學生更容易接受和理解。在這個過程里，我的課堂變得越來越有效，學生在40分鐘課堂中的集中度也越來越高，獲取知識的有效性也越來越高，我對課堂駕馭的能力也越來越強。

綜上所述，非語言交際方式可以讓語言更生動、更準確，也讓英語課堂更合理、更有效，讓我們的課堂教學事半功倍。它有著語言不可替代的功能和作用，也希望在日后的英語教學中，不斷觀察和探索，將非語言交際方式的功能再開發(fā)，努力提升學生學習英語的積極性和主動性，不斷提高課堂教學效率。

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編輯 李琴芳